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新课程下小学语文教学目标设计误区透视 　　 【摘要】教学目标是课堂教学的统帅和灵魂,但在阅读课堂教学实践中却不被广大教师所重视,严重影响了课堂教学效率。基于此,本文就目标意识淡薄、目标确立不当、目标表述不清等三方面对现阶段教学目标设计中存在的误区作了透视。 　　 【关键词】教学效率 新课程 教学目标 误区 　　 　　语文课堂教学效率问题,一直是大家关注的焦点。早在1978年,吕叔湘先生就曾大声疾呼:“十年的时间,2700多课时,用来学习本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”自新课程实施以来,我们经历了更新观念、实施新理念、创建新的课堂教学模式等几个阶段,教育教学工作取得了长足的进步。但反思当前的课堂教学,重新审视新教学方式,运用效果、效率、效益相统一的原则衡量仍有许多不尽人意的地方。比如,有些教师单纯追求课堂表面效果,虽然学习情境热热闹闹,细细品味却没有多少可以咀嚼的东西;有些教师在设计和实施教学时,往往在偏离教学目标的细枝末节上纠缠不休,在教学形式的设计和运用上投入过多精力,结果用较高的代价换取较低的效益,致使课堂教学缺乏实效,学生没有得到应有的发展。 　　美国著名教育家、心理学家布卢姆认为:“有效的教学始于准确知道希望达到的目标。”也许有人会提出这样的疑问:在强调个性化阅读、多元化解读的今天,语文课堂教学是否还需要确定目标?我们知道,这个问题的答案显然是肯定的。著名的语文教育家叶圣陶先生早在20世纪三十年代就曾指出:“我们以为杂乱地把文章选给学生读,不论目的何在,是从来国文科教学的大毛病。文章是读不完的,与其漫然的瞎读,究不如定了目标来读。”加涅也认为:“设计教学的最佳途径,是根据所期望的教学目标来安排教学工作,其原因是教学是为了特定的教学目标。”看来读什么文章,读到什么程度都应该是有一定的目标的。 　　教学活动是一种有目的,有计划的活动,其目的性,计划性主要反映和体现在教学目标上。现代教学论认为,完整的教学活动包括教学目标、教学过程、教学评价三大支柱,而教学目标占据首要位置,是教学活动的第一要素和基本前提,是选择教学内容和教学方法的依据,也是??量教学成败的标准。具体到一节课,课堂教学目标是其灵魂,是一切教学活动的方向和归宿。注重教学目标的优化设计是实现教学优化的重要前提。如果目标不明或者有偏差,教学行为就表现出盲目性和随意性,从而导致教学效率低、教学效果差。因此,课堂教学必须有明确的目标。 　　当前的小学语文教学设计中对教学目标的认识、确定以及陈述中都存在很多误区,主要归结为以下几点: 　　 　　一、目标意识淡薄 　　 　　许多教师没有充分认识教学目标的重要性,认为教学目标是形式,可有可无。纵观当前的课堂教学,在预设教学方案时,有多少老师认真思考研究这教学目标如何确定的问题呢?调查显示,在日常的教研活动中,大家更重视的是教学方法的探讨,而很少有人会对教学目标的设计提出质疑,大家最习以为常的做法就是照搬教参。实际上,我们翻阅教参会奇怪地发现,几乎每篇课文都会千篇一律地描述语文素养方面的教学目标,除了“认识或会写几个生字”和“有感情的朗读课文”这种任何一篇课文都适用的教学目标外,很少能够看到体现该文本独特个性价值的教学目标,造成教学没有方向,不知道要达到什么结果。更有甚者,干脆没有教学目标,脚踩西瓜皮,滑到哪里算哪里。 　　教学目标是教师选择教学内容、运用教学方法、教学策略、教学媒体以及调控教学环境的基本依据。教学目标规定着教学活动的方向、进程和预期的结果,或者说,它具体指引着教学往哪里走,只有知道了往哪里走之后,才能选择恰当的内容、方法来达到预期目标。因此,每一位教师都要清醒地认识到教学目标制定的重要性。 　　 　　二、目标确立不当 　　 　　1.目标大而空。 　　(1)案例:《火烧云》(人教版四年级)。 　　(2)教学目标:学习本课的生字词;了解课文的写作特点及写作顺序;有感情地朗读课文。 　　上述目标显然是把“课程目标”和“教学目标”混为一谈了,随意地借用语文课程标准里的一些描述,设计简单而笼统,不具操作性。 　　课程目标是具有导向性的学科阶段目标和终极目标,它是一种概括性的、总体的、长期的要求,而教学目标主要是针对日常课堂活动而设定的,具有明确具体的特点,通常是策略性的,是可观察、可明确界说、可测量、可评价的。落实课程目标是实施新课程的关键,其途径是将课程目标转化成具体的、可操作的课堂教学目标,师生通过一系列教学目标的达成而最终实现课程目标。教学目标是课程目标的具体化,是便于操作的。例如,不能说“把学生培养成良好的公民”“拓宽学生的知识面”“提高学生的写作技巧”……,而应该说“在课堂讨论时,能较准确地叙述……要点”“能背诵课文的第四段”…… 　　2.目标高而难。