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新体育课程教师角色重新定位 　　 [摘要] 《体育与健康新体育课程标准》实施以后,原有体育课程框架的教学形式和教学行为已与新的课程不相适应,而且成为新课程改革的重大制约因素,因此体育教师角色转换、观念的改变,教学形式、教学方式、学习方式等相应的变革成为新课程顺利实施的关键和保障。本文在分析、理解体育与健康课程基本理念的基础上,探讨了体育教师在课程改革中要更新教学观念,在自己的教学生涯中实现角色的转换,转变为学生学习的引导者、组织者、指导者、促进者和教育教学的研究者。 　　[关键词] 体育课程 教师 角色定位 　　 　　体育与健康课程是以增进学生健康为主要目的,以身体练习为主要手段的一门必修课程。其教学目的已由原来的“身体的教育”转变为“通过身体而教育”。即不仅要向学生传授知识、技能,增强学生体质,促进身体全面发展,提高学生心理素质水平,养成良好的锻炼习惯;而且还要将体育作为增进健康的思维方式、行为方式和生活方式传授给学生,帮助学生学会做人、学会求知、学会健体、学会审美、学会生活、学会创造,促进学生综合素质的提高,促进学生个体社会化。 　　1 新体育课程的基本理念 　　1.1坚持“健康第一”的指导思想 　　传统的教学观念把指导强身健体作为学校体育的惟一目标,忽视了体育教育的整体功能。《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出:“学校教育要树立‘健康第一’的指导思想,切实加强体育工作。”对体育课程提出了新的要求,体育与健康课程要以促进学生身体、心理和社会适应能力整体水平的提高为目标,在促进人的全面发展的过程中,把学生的身心健康放在第一位。 　　1.2激发学生的运动兴趣,培养终身体育意识 　　要改变学生喜欢体育而不喜欢上体育课的现象,就要从激发学生的兴趣入手。体育课如果不能激发学生的学习兴趣,他们就不会在体育课上投入地去学、去练,在课外更不会去练。所以,只有激发学生的运动兴趣,才能使他们经常参与体育锻炼,养成坚持体育锻炼的习惯,形成终身体育的意识。 　　1.3重视学生的主体地位 　　学生是以平等的、开放的、真正的人出现在教育活动中的,教师和学生都是主体,互为教育者和受教育者,相互影响,共同成长。只有充分关注学生的各种需求和重视学生的情感体验,才能使学生在自主的学习过程中学会学习。因而,在体育教学的各个环节,应始终将学生的个体发展放在首要位置,应始终重视学生的主体地位,才能取得良好的教学效果。 　　1.4关注学生的个体差异 　　新课程倡导的核心理念是“一切为了每一位学生的发展”,体育教学应该使每一个学生都要受到同等的尊重和关注,即使学生在身体条件、兴趣爱好、体能和运动技能等方面存在差异,也不应受到歧视。体育教师要关注学生的技术、技能、健身方法和健康保健意识,关注每个学生掌握知识、技术、技能的过程与方法以及与之相伴随的情感、态度和价值观,要实事求是地对待每个学生,树立“人人都有才,人人都可以成才,人人又都不是全才”的新观念。 　　2 新体育课程教师的角色定位 　　新课程能否顺利推进,关键在于教师的素质。每一位体育教师都将在新课程实施中经历全新的体验,在面临新的教学观念、教学策略和学生多样化需求等方面挑战的同时,还要面临角色转变的挑战。这就要求体育教师找准角色定位。 　　2.1体育教师由传统的传授者转化为学生学习的参与者、引导者和合作者 　　在传统的教学中,体育教师的职能不过是将体育大纲中规定的运动技术传授给学生。然而,随着社会的发展,现代教师角色职能远不能局限于此,也就是说,“不能再把教师视为已定型了的东西的传声筒,既定思想与既定材料的供应商,照章行事而毫无创见的盲从者,而是把教师视为先知、导师、课程创造者、学科设计者和文化诠释者”。新体育课程强调,教师是学生学习的参与者、引导者和合作者;传统意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此形成一个真正的“学习共同体”;教学过程不仅仅是忠实地执行课程计划(方案)的过程,而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程。按照新课程的要求,体育教师将自己的角色定位在引导者上,是因为学生身体健康的形成,是一个主体的构建过程,不是在整齐划一的批量加工中能够完成的。体育教师作为引导者,应当创设丰富的教学环境,建立一个接纳性的、支持性的、宽容的、活泼的课堂气氛;激发学生的学习动机,培养学生的体育学习兴趣,帮助学生制定适当的锻炼目标和运动处方,指导学生形成良好的体育锻炼习惯,促进自我体育意识的形成;教师作为学生学习的合作者,应成为学生学习的伙伴,要与学生分享自己的感情和想法,并且能够承认自己的过失与错误。 　　2.2体育教师由传统的教学管理者、支配者、控制者转化为学生学习的组织者、指导者和促进者 　　新《体育与健康标准》要求体育教师更多的是组织者