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教师参与校本教研困境及其应对策略 　　摘要：校本教研是教师参与新课改的一个应对策略。但教师参与校本教研存在诸多困境。解决这些困境也有其应对策略。 　　 　　关键词：教师；校本教研；对策 　　 　　校本教研是教师参与新课改的一个应对策略，但实践证明，教师在校本教研中存在诸多困境，这些困境有哪些呢?该如何走出困境呢?本文试图从探析教师参与校本教研的困境出发，为应对这些困境寻找到有效策略。 　　 　　一、教师参与校本教研的困境探析 　　 　　结合当前新课程实施的教研实践需要，我国学者提出了自下而上的教学研究――校本教研，以作为自上而下的教学研究机制的有益补充。校本教学研究，即校本教研，是一种本土化的教学研究，为我国教师参与教学研究提出了一个教学研究的模式。随着理论探讨的深入及一线实践的信息反馈，教师存在着诸多困境。 　　 　　(一)受概念界定的侧重点不同的困扰 　　当前，理论界从教师参与和学校实施两个层面对校本教研进行了界定。从教师参与层面讲，校本教研“就是教师为了改进自己的教学(for the teaching)，在自己的教室中发现某个教学的问题(Of the teaching)，并在自己的教学过程中(by the teaching)以‘追踪’或汲取‘他人的经验’的方式解决问题。”其简称是“为了教学”，“在教学中”，“通过教学”。从学校实施层面讲，校本教研“是以促进全体学生全面发展为宗旨，以学校为主阵地，以教师作为研究主体，以教育教学实践中所遇到的各种具体问题为研究对象，探索解决教育教学问题新途径的研究活动和研究方式。”哄简称是“基于学校”、“为了学校”、“在学校中”。从界定可知，前者重在教师参与，后者重在建立自下而上的教学研究机制，但其本质是一样的，二种界定只是侧重点不同而已，但对于缺少专业理论背景的教师而言，易为概念界定的侧重点的不同所蒙蔽是不足为怪的。 　　 　　(二)受以往窄化的教学研究观念的困扰 　　以往教师对“教学研究”一词的理解是偏狭的，教师研究权限受到无形的剥夺，即搞研究的不教学，搞教学的不研究；教师把它简化为“去研究化”的教学经验总结，专业人员把它简化为“去教学化”的教材教法研究。人们达成了一种共识：教学研究只是专业人员的事，与学校、与教师自身没太大关系。于是教学研究出现了“教学与研究的分离”和“低层次的结合”，这无形中把复杂丰富的教学研究过程简化为专业人员的专攻式研究，剥夺或削弱了学校与教师研究教学权。那些少数依据兴趣爱好进行的自发而零散的教学研究的教师及那些已建立起“自我更新的教学研究机制”的教师对教学问题的思考与研究，因其教师身份也只能是谦逊地称之为“思考”。可见。以往的研究机制窄化了教学研究，处在较为确定的自上而下的教学研究机制与不确定性的课堂教学实践夹缝中的教师显得无所适从。 　　 　　(三)受自己对主体身份认同的缺失的困扰 　　校本教研复归了教师的研究主体的地位。但教师在以往教学研究机制及“防教师”的课程机制下所形成的思维定势或惰性，使得教师最初在打破只有教学意识而无研究意识的“岛屿似的”思维的封闭状态时。在走出研究的“局外人”角色和“戴着镣铐跳舞”的表演者的身份时，教师对研究主体的身份适应最初常有如下的感受：一是惊慌。“被投入一个未知的探险”r7世界的教师在惊喜地接触到校本教研理念并对其有一定了解之后，则会倍感惶恐。我该怎么办?二是忧思。教师确认这一理念的实践意义后，由于受以往的偏执认识及思维的惰性使然，教师有很多顾虑。这理论行得通吗?学校支持吗?专业人员会来引领吗?若不支持，我怎么办?三是观望。有些教师并不愿打破现有平静而有规律的教学生活，他们观望着别人怎么做。四是怀疑。当真正去做研究时，教师开始怀疑自身的能力。我能行吗?反思什么?反思后做什么……总之，教师认同研究主体身份的观念与适应研究方式要有一段时间。 　　 　　(四)受学校组织与管理教研的缺失的困扰 　　传统教学研究理念下，学校不愿主动给教师教学问题研究提供机遇与氛围等支持条件，现实的教学问题不为教师的反思之微光所照亮，而是被所有复杂而不确定的学校日常教学活动所遮没。教师在教学时采取“防学生”的发问策略，教学问题在未出现之前已为教师所屏蔽所消解，何谈研究?实施校本教研机制以来，从实验区开展的情况及其相关资料来看，主要问题是学校缺少相应地组织方面的管理。具体来讲，一是缺失有效的教研组织团队。现行条件下，学校没能很好地组建颇有合作精神的教研团队，教师还没形成教研团队意识与合作精神，“摸着石头过河”的心理使得教师各搞各的，有的持观望态度，有的搞专攻式理论研究，有的将其形式化，有的是“闭门造车”，还有的搞攀比式恶性竞争。二是缺失及时有效的专业引领。学校很少或未及时请专业人员进行专业引领。在参与过程中，