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架起沟通人文精神和科学精神桥梁,促进大学生全面发展 　　人文素质和科学精神教育是对大学生进行综合素质教育的基本内容，科学技术史教育是实现人文素质教育和科学精神教育结合的最佳桥梁，对促进大学生全面发展具有其他哲学社会科学不可替代的作用。 　　人文素质 科学精神 综合素质 　　人文素质教育和科学精神教育都是以人的全面发展为目标，是对大学生进行综合素质教育的基本内容，如何使两者有效地结合起来，是高校素质教育面临的现实问题。 　　一、人文素质和科学精神教育有机结合，对大学生的全面发展具有重要作用 　　人文的内涵追根究底是对人内心世界的关怀，是对人性的完善，和谐和全面是它的目标，唯美、良知、自由、平等、公平、和谐是它的最高理想。人文素质教育是培养人文精神的教育，通过人类优秀文化的传播和熏陶，使其内化为大学生做人的基本品质，培养大学生健康的人格，教会学生“如何做人”，帮助他们臻达自我，弥补专业人才在思想道德素质方面的缺陷。 　　科学象征着理想与秩序，它的终极目标是对世界寻求合理的规律性解释。科学精神就是尊重客观规律，事实求是，以科学的方法认识世界。加强科学精神教育，有助于大学生自觉掌握科学思想和方法，提高创造性思维能力和创新能力，培养求真务实开拓进取的精神。 　　科学与人文的精神价值是相互渗透、相互支撑的。科学活动的全部过程始终贯穿着人文精神，而科学活动的领域本身就是一个丰富的人文世界。科学在追求知识和真理的同时也在追求着人类自身的进步与发展，她在创造物质文明的同时也在创造着精神文明，她赋予人类以崇高的理想精神，激励着人们超越自我，追求更高的人生境界。一个科学精神尚不能深入人心的社会，不能指望有发达的科技。因此，科学精神与人文精神的融合是大学生思想政治教育的应有之意，通过科学精神教育和人文素质教育，培养既通晓“科学”又有“文化”的复合型人才。 　　但是，由于现代社会学科分工的精细，造成了科学与人文的分裂，主要表现在两个方面：一是自然科学与人文科学的学科分化严重，科学家与人文学者的职业分工拉大???文不学理，理不习文。从而导致了两大阵营的对立与冲突。二是科学自觉不自觉地放弃了人文关怀，放弃了对最高价值的追求和持守。科学与人文的分裂，在高等教育中表现为文理分科。文理过分分离造成了学生视野狭窄，理工科学生人文素质低下，文科学生科学素质欠缺。为了弥补其不足，我们除了对所有学生开设公共政治课之外，对理工科学生开设人文社会科学课程，如文学欣赏等选修课。对文科学生开设基础科学课程，如高等数学等。但是，政治理论课实效性不强。人文社会科学课程与理工科学生的成才愿望和专业知识结合不够紧密，因而学生不感兴趣。基础科学课程专业性强，与文科学生的知识结构相差较远，不易被学生接受，因此，也没有达到培养其科学精神的目标。可以说，至今我们还缺少一门适合不同学科背景要求并得到国家权威部门认可的通识教育课程。因此，使得素质教育流于形式和说教，难以达到对大学生进行人文素质教育和科学精神教育、促进大学生全面发展的目标。为了培养既懂“科技”又有“文化”、既有“中国心”又有“全球观”的复合型人才，我们再也不能忽视科学技术史学科的教化作用了。 　　二、科学技术史教育是沟通人文文化和科学文化的桥梁 　　科学技术史立于过去与未来，自然与社会，科学与技术的交叉点上，是沟通科学文化和人文文化的理想工具，它是既具有人文科学特征，又具有实证科学特点的“交叉学科”，对培养学生的人文素质和科学精神，促进大学生全面发展具有其他哲学社会科学不可替代的作用。通常，各种人文课程和有关理论几乎不可能有系统的自然科学内容贯穿于其中。但科技史教育却在整体上从诸多层次上体现着深刻的科学精神和人文精神。它通过阐释科学知识积累与发展的历程，科学家对科学真理的执着信仰，对自然界奥秘的不懈追求，以及他们在探索道路中所付出的高昂精神代价和生命代价，深刻体现着人类对真、善、美的理解和渴望。在这个意义上，科技史教育把科学精神融入了人文精神，统一了人文价值和科学价值。 　　此外，在科技史的全部内容中，充分展现了科学技术作为社会建制在社会发展中的地位和作用，深刻揭示了科学技术的发展与每个历史时期社会的政治、经济、文化以及军事诸因素之间的深刻联系。这一方面表明了科学技术的发展总是以特定的人文精神为背景，另一方面也表明，人类社会每个历史时期的人文精神中也不可避免地有科学精神的嵌入。 　　正因为科技史是科学精神与人文精神相互渗透的产物，所以，科学技术史教育是实现人文素质教育和科学精神教育结合的最佳桥梁，对促进大学生全面发展具有其他哲学社会科学不可替代的作用。 　　1.科学技术史教育是对大学生进行爱国主义、民族精神和国际主义教育的理想工具 　　科学技术史能提供一般教科书不能提供的中外科技发展的历程，研究中国科学