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柴园――聋生心灵成长港湾 　　 　　〔关键词〕聋教育；手语；心灵 ；心理健康 　　聋童由于先天或后天失去听力，缺乏与他人乃至与家庭成员之间的交流和沟通，又由于国内特殊教育发展的落后，很多地区的聋童缺乏早期教育，其心智的成长滞后于普通儿童。聋生心灵的成长离不开特殊学校的重视和引导，更需要特殊教育工作者和聋生家长的悉心呵护以及社会的积极关注。多年来，我校根据聋生心理发展特点，开拓创新，积极开展心理健康教育，在实践中探索思考，在思考中探索实践，取得了一些成效，获得了一些经验，产生了一些思考。 　　 　　一、聋人手语，破译聋生心灵的密码 　　 　　手语，根据聋人博士杨军辉的定义，是“人们在聋人环境中使用手的手形、移动、位置、手掌朝向，配合面部表情和身体姿态（有时也配合口型），按照一定的语法规则来表达特定意思的交际工具”。由于聋人耳不能听，口不能言，因此，手势语言自然成为聋童从小习惯的最自然的表达方式，是他们自幼起在最自然的状态下习得的“第一语言”。而进入聋校后，他们的手语在课堂教学和人际交往中进一步正规化、系统化、丰富化，成为最符合他们本身认知和思维特点，也最乐于使用的语言。手语是聋人的语言，手语是聋人与聋人之间最为直接、最为快捷、明了的沟通手段。 　　沟通是心理发展的重要前提，聋孩子的语言沟通障碍阻碍了他们的身心发展，而手语是聋人沟通的重要手段，因此手语作为聋生学习成长和交流的工具在促进聋生健康成长中起到了关键作用。在聋校（听力语言康复也不能完全排除简单手语），没有手语的沟通和发展是无法进行教育教学的，手语在聋校的教育教学中起着至关重要的作用。也只有娴熟的手语，才能真正推动学生的身心发展，才能破译聋生心灵的密码。 　　我们深刻地认识到：手语是聋人学习成长的前提，是聋人身心发展的基础，也是开展心理健康教育和进行心理咨询、心理治疗的切入点。为此，我们在学校教育教学中积极倡导聋人自然手语，强化中国手语的推广和普及，提升聋校师生的手语表达能力，为聋生的身心发展提供基础保障。 　　1.全面提升教师手语水平。扎实做好教师手语培训，每周五为教师业务学习时间，每学期安排一定比例的时间集体学习手语，并布置自学任务。建立集会翻译制度。学校有聋人教师五位，政治学习、集体晨会、行政会议、外出会议、参观学习等都必须为聋人教师配备手语翻译。一方面尊重聋人基本权利，另一方面锻炼教师的手语能力。建立手语互译结对小组。为提高教师手语翻译能力和看手语能力，学校通过教师自由选择和新老教师优化组合，将全校43位教师结成了十几个手语互译小组，借此以传帮带的形式促进教师手语翻译能力的提高和看手语的能力的提升。 　　2.积极倡导手语校园。成立校园手语日常考核小组。学校要求有聋生在，教师之间的交流必须同时使用手语，负责这一项目管理和考核的人员由聋人教师承担。建立手语考核制度，由聋人教师执掌教师的手语培训和日常考核，并与教师的奖金挂钩。 　　3.积极开展手语研究。2003年学校成立了手语研究会，会长由学校的聋人教师担任，并邀请朱永新市长为学校的名誉顾问。先后制作了手语光盘，开展对教师、社区、机关、大学、中学的手语宣传和培训。 　　这些措施和实践有力地推动了教师的手语学习，提高了手语运用能力。 　　 　　二、心育教师，守护聋生心灵的使者 　　 　　特殊教育学校的心理健康教育主要是面向全体残疾学生的共性问题进行的以发展和预防为主的教育，目的在于提高全体学生的心理素质。因此，心理健康教育教师队伍建设显得尤为重要，特殊学校的教师需要有心理学的理论和咨询的技能，才能每时每刻守护聋生的心灵。 　　1.加强全体工作人员的心理健康教育培训。我们通过请进来的方式邀请心理学专家来校进行专题讲座，如：陶新华博士的“师生关系心理”讲座，吴文君老师的“中小学生心理问题案例分析”，团中央“知心姐姐”心理报告团的巡回报告，童辉杰教授的“残疾儿童心理测试分析”讲座，以及“心理健康进社区”系列培训等。 　　2.重视发挥聋人教师在聋校心理健康教育中的积极作用。聋人教师在聋校心理健康教育中有着不可估量的作用，他们自身的积极的阳光心态本身就是聋生的榜样。因此，必须重视聋人教师这份无形的心理健康教育的宝贵资源，充分发挥他们的优势和作用。学校共有五位聋人教师，他们分别承担学校的聋高中部、初中部、小学部、双语实验班的班主任和政教主任这些与聋生心理健康息息相关的重要工作，起到了非常重要的示范、沟通、引领作用。 　　3.积极支持在职教师参加报考国家级心理咨询师、咨询员。学校目前有两位教师获得了国家级心理咨询师，一位教师获得国家级心理咨询员，还有两位在读。同时，积极鼓励已经获得咨询师资格的教师开展聋生心理咨询，参与“阳光家庭顾问中心”心理咨询师俱乐部会员活动。一方面接受继续教育，共同分享咨询