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新课程视角下语文课程资源观 　　[摘 要]随着我国语文课程改革的不断深入，建设开放而有活力的语文课程已经成为课程改革的基本理念之一，课程资源观也因此发生了变化。由于语文教材内容的丰富性和功能的多样性，使得教材成为最重要的课程资源；语文教师的知识结构、教学方法以及个体的成长也是不可或缺的课程资源；学生的经验、情趣和学生之间的差异是有效的课程资源，同时学习方式的转变使学生在课程资源中的地位得以凸现；另外环境更是取之不竭的课程资源。 　　[关键词]语文课程资源 教材 教师 学生 环境 　　 　　新一轮基础教育课程改革提出了“课程资源”这个崭新课题，课程资源就其分布的范围、形式、来源、功能、性质等的不同，可以划分成多种多样的类型。各种类型的课程资源以显性或隐性的方式存在，对教育活动起着直接或间接的作用。本文对新课程视角下的语文课程资源作了一些探讨，旨在引起对于这一问题的关注和思考。 　　 　　（一）教材――最重要的语文课程资源 　　 　　语文教材本身就是已经筛选了的课程资源，它虽然不是唯一的课程资源，但因与语文教育活动关系最为密切，是语文教育行为实施中最常规的媒介和载体，因而成为最重要的语文课程资源。语文教育对教材内容与功能上的选择，体现了语文教育在课程资源的开发与利用方面的理念。 　　1.语文教材内容的丰富性。课程资源在人类知识经验和语文教育活动之间建构起了一座桥梁，课程资源的丰富多彩决定了语文教材的内容不可能是单一的，语文教育的目的之一就是使学生拥有这些经验以便在未来的社会中存在。因此，课程资源的开发者势必尽可能拓展语文教材内容的领域，向社会、生活、儿童的身心发展以及语文学科自身等方面拓展。随着课程资源研究的进一步深入，教材的概念和范围也在日渐扩展。传统意义上的作为教学全部依据的教科书和教学参考书正在淡化，电影、图画、网络以及其他一些音像资料等辅助性的内容也以教材的形态出现在语文课堂上。教材与语文教学的关系更为灵活，教材的内容在社会规定与学生个体需要之间通过对课程资源价值的充分挖掘得以丰厚地展现。 　　2.语文教材功能的多样性。语文教材作为一种知识和信息的载体，并且作为教学活动的媒介和依据，其终极指向大体相同。但在不同国家、不同地区以及不同历史时期，由教材的内容和形式的具体差异所体现出来的教材的功能则不完全一致。语文教材功能多重性的确立有很复杂的因素，但其重要的背景之一就是课程资源的多元价值取向。不同的国家传统和不同社会的需要秉着自己的视角和立足点对课程资源的价值进行取舍，以使课程资源的开发和利用与语文教材的功能构成对话。语文教材的某一功能可能一时占有优势，但课程资源的多元价值取向在一定程度上使得语文教材的多种功能在不同情境下交替优先或同时并存。 　　 　　（二）教师――不可或缺的语文课程资源 　　 　　在语文课程资源的理论探讨中，教师是一个不能回避的话题。一方面课程资源在向制度转化的过程中，课程的设计者只是完成了其中较为上位的一部分，无论设计者对课程资源的计划精确到何种程度，在任何一种具体的教学情境中，语文教师的经验和智慧都会以不可取代的方式进入课程资源的开发和利用过程，教师对课程资源的选择与修改是课堂情境中的首要决定因素；另一方面，语文教师的知识与能力、情感态度与价值观，以及教师在成长过程中认知结构的不断充实都是语文课程资源的重要源泉。因此，语文教师在课程资源开发与利用中有着举足轻重的地位。语文教师在课程资源问题中的价值与意义，不仅在于教师是其他常规课程资源开发和利用的主体，更重要的一点在于教师本身就是一种重要的课程资源。掌握了课程素材、具有教育素质的教师在课程资源的开发和利用过程中有很大的内生性，它可以推动一般课程资源产生比其自身价值更大的教育意义。 　　1.语文教师的知识结构是重要的语文课程资源。通常情况下，语文教师不仅决定课程资源的鉴别、开发、利用和积累，教师自身的知识结构与教学用书、音像资料等其他物质形式的课程资源载体一样对教育活动发挥作用。且由于教师行为指向的能动性而使得其在自己的知识、情感、价值观发生作用时显得更为灵活。例如，教材作为筛选过的课程资源在具有代表性和浓缩性的同时，也不可避免地出现覆盖面狭窄的局限，语文教师的知识积累、内在底蕴、综合素质不仅仅是教材的补充和辅助，更是一种具有积极意义的拓展和延伸。 　　2.语文教师的教学方法是不可忽视的语文课程资源。语文教师的实践知识是教育活动的重要背景，在这种背景下，教师的各种教学方法也是课程实践的根本资源，如创设教学氛围、营造问题情景、开发活动主题等以带动学生的学习行为。即便是单纯的知识传递、讲授、训练等较为传统的教学行为，也充满了技巧性。一个典型的例子：同样一篇课文在不同语文教师手里会设计出不同的学习目标，采用不同的教学手段，如《林