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新课程课堂教学几点思考 　　摘 要：新课程课堂教学要求教师根据教材内容、学生的特性和学生已有的知识基础，选择可行有效的活动、教法。本文主要从创设恰当的教学情境、计算教学的一专多能、值得注意的课堂练习、课堂评价的点点滴滴四个方面阐述了作者关于新课程课堂教学的几点思考。 　　关键词：新课程 教学 　　 　　新课程改革实验已进行了近三年了，有人说课堂上强调让学生在玩中学，加强小组合作学习，让学生充分动手实践、自主探索，课堂气氛活跃，就能很好地体现新课程理念。然而，每一节课的教学内容不同，教学方法肯定不同，只有根据教材内容、学生的特性和学生已有的知识基础，选择可行有效的活动、教法，才能收到好的教学效果。切不可生搬硬套，弄巧成拙。 　　 　　一、创设恰当的教学情境 　　 　　“创设有助于学生自主学习，合作交流的情境”是《数学课程标准》在“课程实施建议”中提出的重要理念。确实，好的教学情境，有助于学生去思考问题，有助于学生找到解决问题的方法。然而，一味地强调情境，有意识地创设过多的情境，就不是我们数学课上所需要的了。 　　在一年级（下册）第60页认识人民币一课中，一位老师在新课导入时，带领学生去逛超市，超市的热闹纷繁、各种各样的商品琳琅满目，吸引了学生的全部注意，虽然最后停留在收银台上，但让学生说出“你想到了什么？”学生想到的只是自己所喜欢的各种商品，结果绕了一个大圈子，学生始终切入不到正题。结果浪费很多时间，也达不到目的。其实这一段的课件可以很简单地用一句话来解决：我们去超市买东西要用什么？从而很容易就引出“人民币”。因此，在我们的数学课上，“情境”必须为教学服务，“主题图”的教学必须突出数学的特点，恰到好处地切入到数学问题中来。切不可漫无目的地为创设情境而滥用情境，以至于达不到所期望的教学效果。 　　在一年级（下册）第31页“加和减的计算”一课中，新授题“图文应用题”让学生不容易理解。这时老师像讲故事一样，将学生带入一个乘车的情境：一辆有45座的大客车，要带同学们去春游，车上还有3个座位空着。此??，如果问学生想到了什么？他们肯定能说很多，而抓不住重点。如果直接问：“你能知道车上已经坐了多少人吗？”根据学生已有的生活经验，学生很快就能想到车上已经坐了42人。稍微引导一下，学生就可以理解：要求车上已经坐了多少人，只要从一共的45座里减去空着的3个座位就行了。数量关系理解了，书上“图文应用题”学生很快就能列出算式了。因此，能让学生说出自己想法时，尽量让学生说；不适宜说时，老师适当的引导还是很必要的。 　　 　　二、计算教学的一专多能 　　 　　“算法多样化”是新课改背景下数学课堂的一个亮点。鼓励解决问题策略多样化是因材施教、促进学生充分发展的有效途径。但是，在我们的实际教学中，对于计算题的算法多样化的处理一定要慎重。 　　在一年级（下册）第30页“加和减的计算”一课中，主题图引出了算式：“45―30”。在如何计算时，教材给出了四种解决问题的方法：（1）上车数空座位就知道了。（2）可以用小棒或拨算珠来计算。（3）想“30+（15）=45”所以还有15个空位。（4）先把45分成40和5，然后用“40―30=10，10+5=15”。一节课40分钟，四种方法借助于课件，一种一种地演示讲解，然后再鼓励学生说出自己的特别算法，一节课看似非常生动、热闹。但是，这一节课下来，却让大部分学生无从下手，不会计算。为什么呢？一节计算技能培养和训练的数学课，被上成了解决实际生活问题的课，计算的训练落不到实处，学生不会计算就成了必然的了。因此，在计算过程中，可以让学生用自己喜欢的方法来计算，不要去强调学生用哪一种方法。而在计算教学中，教师的教，不可天女散花，应该有的放矢，多种方法一带而过，挑一种容易掌握的方法精讲多练。这样，在学生掌握一种基本的方法后，再去寻找多样化的解题策略。这样既培养了学生的计算技能，又促进了学生的思维发展。同时，只有在一专的基础上才能真正做到多能。 　　 　　三、值得注意的课堂练习 　　 　　科技的发展把我们的教学带进了一个新的领域。多媒体课件走进了课堂，给原本抽象、枯燥的课堂带来了生气。说不请、道不明的课堂内容，借助于多媒体课件的生动演示，既将深奥的道理明朗化，又吸引了学生的注意，让他们能真正理解其内容。确实，多媒体课件让我们的课堂更加精彩。然而，如今的公开课上，几乎看不到学生在课堂上安安静静地做课堂作业了，甚至在有的公开课上，学生的课桌上既看不到书本，也看不到铅笔和橡皮；或者只见书本，不见铅笔和橡皮。整堂课从头到尾都是学生的活动，都是由学生口头回答问题，不见学生在练习本上练习一道题。其实，除了一些实践活动课，因为教学内容的关系不需要书面练习外，其他课上做一些必须的练习还是有必要的。眼看三遍，不如手做