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新课程英语教学中“老”教师“新”成长 　　摘要：中学英语课程改革的不断深入对英语教师提出了更高的要求。面对不断更新的英语课程改革，逐步完善的部编省编英语学科教材，乃至校本课程的实施，再加上英语学科本身的特殊性，教学十载已成为教学中坚的“老”英语教师们必须重新全面审视自己，不能以“老”自居，要分析自身薄弱环节，坚持继续学习，加强自身素质的全面养成。只有这样，才能真正成为一名与时俱进，思想先进，素质全面，教学出色的优秀英语教师。在本文中，笔者结合自身实际，客观分析现状，呼吁“老”教师们在新形势下注重自身的“新”成长。 　　关键词：新课程改革 英语教师　素质养成 　　 　　笔者1996年苏州大学英语教育专业毕业后一直从事高中英语教学，虽然年龄不算大，但也算是位老教师了。工作这11年来，更换了四，五套教材，教材内容覆盖面越来越广，知识信息越来越新；高考英语逐步淡化了语法，增加了听力和口试，对学生的词汇掌握要求也越来越高，课堂教学的实施从一开始的拎个录音机，挂上一幅图，到现在的多媒体辅助教学；从单一的课文讲解发展到对话教学中加入学生的对话表演，整体阅读教学中引导学生理解课文而并非单纯知识点的讲授，到现在更加细化地在课程学习中帮助学生提高听，说，读，写能力，提高他们综合运用英语研究以及创新的能力。结合这些年我自身的体会，我感觉，若想真正成为一名优秀的英语教师，必须注重在专业技术知识以及综合素质方面同时发展，不断进步。 　　在专业知识方面： 　　(1)语音的准确 　　一个英语教师，除了教师应具备的师德以外，最重要应具备的就是英语专业素质，即具有较强的运用英语能力的素质，也就是说，英语教师最起码应具备听、说、读、写、译的素养。而在此当中，说的能力是英语教师语言能力高低的最直接地体现。新课程的改革更加要求外语教师在教学中尽量使用英语组织课堂教学，用英语进行讲解，培养学生用英语思维和表达思想的能力。而现行教材所提倡的现代交际教学法对教师运用英语交际能力的要求更高，使学生接触到纯正的英语，避免导致学生“中国式”???音。 　　(2)词汇的更新积累 　　可以说，词汇是英语教学活动顺利进行的重要因素，教师在组织英语教学的同时，能够用英语明确的表达自己的意思，就必须有庞大的英语词汇量着为后盾，自然，不断的积累和更新词汇量是教师自我增值的重要体现。因为新课程改革、要求教师走在改革浪潮的尖端，新的词汇的出现也要求教师不断的学习，特别是一些老教师。比如一些新的词汇、一词多意等等，教师必须先于学生接触到这些新的词汇并不断的更新。 　　(3)语法教学的变化 　　语法就是联系语言活动的纽带，新课程的改革使语法教学也面临着巨大的挑战，像传统式的英语语法教育已经不能在适应新时代的教学要求，以前教师都是教学生通过死记硬背句子来学习语言，一旦句型改变，学生又不知道如何着手。因此，新课程下的语法教学是创新教学，通过归纳、总结、灵活记忆的方法教会学生学习语法知识，正确使用，不会出现“中国式”生硬的英语句子。 　　(4)新型课堂任务的处理和评价 　　新课程下的英语教学目的的是培养学生的语言运用能力和跨文化交际能力，真正的把英语作为一门语言进行交流。正确对待教学任务并对其中出现的状况进行评价、指导，新课程下的英语教学评价就是要依据课程目标，围绕培养学生综合语言运用能力这个核心，对学生学习过程中语言知识，语言技能，学习策略、情感态度以及文化意识等方面尽可能进行全面的评价，同时也要求教师考虑学生的差异，照顾学生的特殊要求。事实上，英语评价和指导是相结合的，教师根据评价对象的主、客观条件，从实际出发，指导评价对象进行改革创新。 　　(5)英语文化背景知识的巩固和拓宽 　　文化决定语言，语言反映文化。教师作为教学活动的主导者，首先应该开拓自己的文化视野，丰富自己的文化内涵，通过英语文化背景知识，西方的文化背景、风俗习惯、风土人情、文化差异以及代表作品的主体结构、人物刻画和语言特色等，增强对英美文学原著的理解，能够提高教师的个人文化素养，意识到文化知识对英语教学的重要性。 　　在综合素质方面： 　　(1)自主学习，不断积累自身文化知识 　　教师作为教育先驱者，应该具有专业的文化知识和“活到老学到老”精神。通过自主学习，不断积累自身文化知识，防止知识“干涸”。任何一名教师都是在教学的过程中不断学习的，通过自主学习，既能提高个人的文化内涵，也能在学生面前树立“教师是知识的海洋”的良好形象。 　　(2)关注新信息，扩充综合知识 　　时代的进步使知识的新陈代谢愈演愈烈，作为一名与时俱进的教师，学生知识的传递者，应该时刻关注新的信息，扩充自身的综合知识，利用最新的消息调动学生的学习兴趣，让所有学生参与讨论，让教师和学生之间有共同的话题，不会产生所谓的年龄代沟，