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浅析数学课堂教学中几点误区 　　随着课改的深入，数学课堂教学充满着生机和活力，成为学生个性张扬和生命涌动的舞台，这是有目共睹的。但由于对新课程理念理解的一些偏颇，审视、反思我们的课堂，一些误区也是随处可见。现略举几例，稍作剖析，与大家共勉。 　　 　　一、情境≠布景 　　 　　数学情境是联系数学与现实世界的纽带，是沟通数学与现实生活的桥梁。在教学实践中，老师们都在创设情境，以激发学生兴趣，引导学生深入探究。然而，我们有的老师对数学与生活联系的理解过于追求形式，为了情境而情境，把情境当作“布景”，挖空心思，把一些简单的问题复杂化。 　　【案例】有位教师上《有趣的图形》一课时，先用课件出示了一副美丽的森林场景图，然后师生之间展开如下的对话： 　　师：同学们，在美丽的森林里，住着三个可爱的好朋友。大家想认识他们吗？ 　　（在学生不知教师所指何物时，课件演示：草地上跳出一个“长方形”、荷叶上蹦出一个“正方形”、树枝上冒出一个三角形、林荫路上跑出一个圆形来……课件演示的同时，教师还用生动的语言进行旁白描述） 　　师：大家喜欢这些图形吗？ 　　生（集体大声地）：喜欢！ 　　【反思】长方形、正方形、三角形、圆形为什么要从森林里跑出来呢？学生真的喜欢这些莫名其妙的不速之客吗？静心反思，这样的情境除了外表华丽花俏、吸引无意视线外，对于激发学生的有效兴趣、引发学生的问题意识、诱发学生的探究潜力是毫无裨益的。于是，我们不禁要问：我们的学生在这堂课中，学到哪些与数学有关的知识，数学思考能力有没有得到提升？仅仅停留在情境上，以至于丢失数学课的数学味，这样的情境创设不就成了舞台上的“布景”吗？这样的情境创设是否有价值？新课程的数学课能否以纯数学的形式呈现呢？ 　　一个好的情境往往是贴近生活，使学生产生亲切感，能激发探究欲望，蕴藏了与新知学习密切联系的数学问题，具有较大信息量，能使整个教学过程基本在同一情境中展开。 　　教学情境的创设是为了有效教学活动的开展，如果教学情境妨碍了有效教学，那么这样的教学情境就缺乏有效性。要创设有效的教学情境应注意以下几方面： 　　（1）教学情境应该使学生的学习过程建立在真实可信的现实背景中，学生所学的知识和技能不仅能解决有效学习情境中具有代表性的问题，而且能够应用到未来的学习、生活中。（2）教学情境应有利于学生掌握基本的学习方法，形成基本思维技能。（3）教学情境要根据学科本位知识体系来创设，在“开门见山”中提出数学问题。 　　例如，一位老师在教学《认识东南西北》时，创设了两个小伙伴亮亮和明明找南面的情境：（播放录像）亮亮和明明周末要去动物园，两人只知道动物园在学校的南面，可是哪边是南呢？你能帮帮他们吗？选取学生在生活中经常遇到的、非常熟悉的实例导入新课，使学生对本课数学知识的学习产生了亲切感，激发了学生的学习兴趣。同学们在帮助亮亮和明明找南面的过程中，调动了多种感官投入到现实的、探索性的数学活动中。有的学生介绍用北极星指示方向的小知识；有的介绍通过太阳辨认方向的小知识；有的介绍用年轮指示方向的小知识；还有的介绍用指南针指示方向的小知识。 　　这样的问题情境不是为了教学而教学，而是以看似平常的问题激起学生的兴趣，使学生感到问题来自生活，既熟悉又奇妙，产生了积极的心理倾向，调动了参与数学活动的积极性；使学生从解决实际问题出发，积极地探寻和解决问题，以此获得成功的体验。 　　 　　二、合作≠散漫 　　 　　合作学习，顾名思义，就是组内成员在明确分工的前提下，通过共同努力完成同一学习任务。它也是新课程所倡导的三大学习方式之一。因而，在新课程的背景下，几乎所有的课堂上，都可以看到小组讨论式的合作学习。 　　【案例】一位教师上《克和千克》的一个教学片断： 　　师：请四人小组合作称量自己感兴趣的东西（话音刚落，小组里忙活起来。组员们开始为称什么东西而争论不休，“我想称文具盒”、“我想称钢笔”、“我想称本”的喊叫声此起彼伏。好不容易达成一致意见后，一些人开始称物体的重量，另一些人却开起了小差（讲空话、摆弄天平等）。小组合作就在这样无序杂乱的情境下逐渐延续……） 　　师：哪个小组汇报自己组的称量结果？ 　　生1：“我们称的是竖笛，它的重量是8克。” 　　师：“竖笛的重量只有8克吗？” 　　生1：“好象是85克。”（在组内同学的轻声提醒下，生1终于说出了合理的答案） 　　【反思】为什么小组内为“称什么”而费煞周章？为什么小组称量物体重量时会有人开小差？这样的合作有效吗？表面上热热闹闹的过程，背后更多的可能是放任、散漫、随意和低效，甚至是无效。 　　就目前而言，许多课堂中“小组合作”搞得轰轰烈烈、五彩斑斓，但美丽的外表只是一种形式，实在无法掩饰其空虚的内里，不得不令人思考。我们仔细观察，就