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浅析高校艺术专业学生英语课程 　　 摘要：高校艺术专业学生的英语学习一直是一个难题，英语学习困难成为了艺术专业学生升学及专业发展的阻力。高校的英语学习主要包括两个阶段：一是基础英语，二是专业英语。基础英语的学习和专业英语的学习有区别也有联系。本文通过对基础英语和专业英语学习的比较，对基础英语和专业英语课程提出改革建议，以解决艺术专业学生英语教学中的问题，使艺术专业学生英语学习状况有所改善。 　　关键词：基础英语；专业英语；艺术专业；课程改革 　　中图分类号：G642.3 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0122-02 　　 　　 一、艺术专业英语学习现状 　　当今社会是世界经济全球化的时代，而英语以其特有的国际通用语言的地位，在当今和未来社会都会起到重要作用。我国艺术专业学生由于高考时过分关注专业成绩，忽略文化成绩，导致英语基础弱，进入高校之后的英语学习更加跟不上课程进度，形成恶性循环，在英语等级考试，专业发展以及就业问题上因为英语水平不高而造成的遗憾比比皆是。归根结底，是因为高校中艺术专业的英语学习课堂上，存在着严重的教与学的矛盾。 　　二、高校艺术专业《大学英语》与《专业英语》教学的比较 　　在高校中，英语学习包括基础英语和专业英语两方面。基础英语通过《大学英语》课程完成，专业英语通过《专业英语》课程完成，现将两个课程进行比较以发现问题并解决问题。 　　1.课程性质及开设时间。《大学英语》课程是高校本科学生必修的公共基础课程，而《专业英语》则定位于专业基础课。《大学英语》的教学时间一般为一至四个学期，而《专业英语》一般安排在《大学英语》修完之后，在第五学期。一般院校之所以这样安排课程开设时间，是因为《大学英语》是公共基础课程，大学生在大学四年需要完成四册《大学英语》的学习，达到全国大学英语四级英语水平，而对于艺术生来说，需达到高等院校英语应用能力测试合格水平。《专业英语》安排在《大学英语》之后是因为考虑到艺术生能在大一和大二两年打好学习英语的基础之上进行与专业知识结合紧密的《专业英语》学习??其实实际情况不然：艺术生在高中阶段忽视英语学习，英语基础不牢靠，进入高校学习后，大学英语难度更上一个台阶，需要在高中英语学习基础上进行，然而艺术生在基础不牢的条件下进行英语学习，吃力且无明显的效果，这就使得艺术生挫败感更强，更加惧怕英语，形成了恶性循环，对英语形成了抵触心理。 　　2.课程大纲、课程目标及课程内容的比较。《大学英语》的课程大纲是根据全国大学英语教学大纲而制定的，一直以来，我国大学英语的重点放在教学内容，教学大纲和考试形式上，而不是将教学重点放在学生学习的效果，学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制上，也不强调以人为本教学，却是以教师教学方便为本，设计一个大纲一套教材教学，却忽视了对学习的最终结果起决定作用的是学生本人。自2004年以来，我国教育部制定并颁布了新《大学英语课程要求》。新《课程要求》将大学英语分为三个层次：一般要求、较高要求、更高要求。区别于传统意义上的“一刀切”教学模式，实行摸底考试分班，分级教学分级考试。分级教学只是第一步，但是分级教学并没有达到很理想的效果。对于艺术生来说，学校并没有一个专门针对艺术生的课程要求。艺术生所用的教材与其他文理本科专业教材一样，其难度大大超过艺术生所承受的能力。而艺术生也使用同样的教材并要求通过高等学校英语能力测试或是学校组织的期末考试。在全国大多数高校里，并没有特别为艺术生定适合他们水平的教材，所以在艺术生的大学英语教学中，教与学矛盾尤其突出。《专业英语》是大学非英语专业普遍开设的一门课程，涉及专业领域的英语教学课程。《大学英语教学大纲》规定：大学非英语专业的英语教学是分两个阶段来完成，即基础阶段和专业英语阶段。专业英语是基础英语的后续课程，作为一门选修课程，保证了学生后两年的英语学习的延续性，是大学英语更进一步的重要性环节。《专业英语》的学习侧重于英语的使用及在专业领域的实用技能培养。学生通过英语的使用来掌握听、说、读、写、译等基本技能，尤其是翻译与阅读能力。艺术生的英语基础薄弱已经造成了大学英语教学中的矛盾，何谈教学要求更高的《专业英语》课程学习？艺术专业对外交流日益频繁，人们认识到了专业英语人才的缺乏，而艺术生的基础较弱，造成了社会需求与供给的不平衡。 　　3.课程设计模式的比较。一般来说，课程设计模式有三种：以语言为中心、以技能为中心以及以学习为中心的课程设计模式。《大学英语》的授课模式一般是以语言为中心进行的课程设计，即尽可能地把“目标需要”分析所得到的语言项目变成ESP课程的内容；《专业英语》的授课模式一般是以技能为中心或者以学习为中心，即通过听、说、读、写技能的训练来培养学生的语言交际能力或者通过动态过