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浅析信息技术在数学教学中整合应用 　　以前初中数学教学费时多,师生负担重,教学手段单调。教师教起来沉闷乏味,学生学起来枯燥无趣,直接影响着老师的教学热情和学生的学习积极性。大多数学生是随着教师被动学习,这完全不能适应新时期素质教育和创新教育的要求。究其原因主要是传统的教学模式和应试教育的背景决定的。如果要解决这个问题,首先就要进行有效教学,而信息技术辅助教学的产生给数学的有效课堂教学带来了重大转机。信息技术在数学教学中的有效应用为实现学生自主学习、合作学习、探究学习创设了良好的条件。 　　 　　信息技术教学能丰富实现教育的现代化,学习的生活化 　　 　　在数学教学中,常常会出现这样的现象:老师在讲台上讲得津津有味,学生在下面配合的不亦乐乎,而一节课下来学生对知识的掌握却不怎么样。出现这种现象的重要原因之一就是数学本身比较抽象、枯燥。因此,怎样使抽象的数学问题具体化和生活化是数学教师在教学实践中应时常思索的问题。长期以来,教师以本为本,把知识局限于课本之中,教学内容狭隘而枯燥。然而教学的主要目的是为了应用于生活,课本内外总有一些学生还没有接触过的问题和情境,或者是一些具有强烈时代特征的数学素材。正由于教学本身的局限性,从而造成学生厌学,怕学的思想,直接影响了学生的学习和发展。而信息技术在数学课堂教学中的应用可以较好地解决这个难题。例如,在讲授课题学习“七巧板”时,如果用常规的工具制作七巧板,再把它所拼出各种美丽的图案进行展示,往往要花费大量的时间和精力进行裁剪和粘贴,但是如果我们利用几何画板等工具来进行教学,不仅可以让学生清晰的看清如何进行操作,更可以清晰的展示出七巧板可以构造出的图案。在这个过程中信息技术的使用不仅减轻了教师和学生的负担,更能让教师和学生能把精力和注意力用到更高层次的教学和学习环节中去。它直观形象地再现了客观事物,充分刺激了学生的感官,吸引了学生的注意力,调动了学生的积极性,达到了从“要我学”到“我要学”的转变,能够让教学的过程更加精彩。 　　数学问题的生活化和现代化教学,提高了学生的学习兴趣,使学生从机械???、重复性的题海战术中解脱出来,减轻了学生的课业负担,使他们体会到了数学来源于生活,又能应用于生活。信息技术辅助数学教学遵循了《数学课程标准》提出的:“教师应该充分利用学生已有的生活经验,指导学生把所学的数学知识应用到现实中去,以体会数学在现实生活中的应用价值”这一理论。 　　 　　信息技术教学可以实现学生思考的个性化,思维的多样化 　　 　　数学是集严密性、逻辑性、精确性、创造性与想象力于一身的科学。数学教学则要求学生在教师设计的教学过程或师生双边活动中通过积极的思考不断了解、理解和掌握这门科学,于是启发学生思考方向、揭示学生思维过程、促进学生思考能力就成为数学教育的特殊要求。在数学教学活动中,可以根据教材的内容和教学需要,利用信息技术的优势制作课件。在教学中教师可以通过对画面的操作,在重点部分上加上声音、变换各种色彩来传达本节课的内容,或者利用线段,角等图形的闪烁,平移、旋转、对称等变化对学生进行解题的暗示,使学生有良好的心境,能培养他们的自信心和解题的兴趣。这比传统教学中的:“看这里,跟我学,请注意。”等等的喊叫,不知要强多少倍。这样的教学过程提高了学生的听课效果,加深了对知识的理解,并逐步了解知识的形成过程。若能充分利用这一优点,通过向学生展示教学情境,呈现思维过程,提供丰富的感知、表象,就能为学生的思维跳跃架设桥梁。例如在教学“函数的图象”时,可以使用软件编写程序,设计好自变量和因变量关系的表格,让学生填写自己喜欢的自变量的值,对应出因变量的值,在平面直角坐标系中产生点,点动成线,形成自己所要画的函数的图象。通过这样动态显示,将那些看似静止的问题动态化,使学生获得正确、清晰的概念,并进一步加深了理解。在学习的过程中激发了学生学习的兴趣,尊重了学生的个性发展,使他们减轻了思想负担,扩展了思维能力,从而激起了强烈的求知欲,使他们对课堂教学中重点和难点的掌握都有了突破。 　　传统的数学教学工具是粉笔、尺子;传统的教学流程是从书本到黑板。由于受板面的影响,许多重要的教学内容不能在黑板上呈现,师生互动效果不明显,学生容易疲劳,思维常常停滞。例如,在几何教学中的一题多解问题,在传统课上只有给出一种或几种答案,而不可能也没有足够的空间来展示所有的答案,造成对一些学生学习思维力的打击。但在多媒体的课件设计中,不仅可以把所有的答案显示出来,让学生各尽所需,还可以把死板的几何问题改变为动态问题,使学生能在平等的条件下各取所需,激发他们的求知意识,开拓思维。信息技术可以全面展示所学知识的重点内容,改变传统的教学方式,创设一个有利于教师、学生、知识三者之间双向互动的环境。同时,激发学生的创新意识