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校本课程,让孩子体验成长快乐 　　〔关键词〕 校本课程；建设；实践；访谈 　　〔中图分类号〕 G423.62 　　〔文献标识码〕 Ｄ 　　〔文章编号〕 1004―0463（2008）06（Ａ）―0004―０2 　　 　　近年来，随着基础教育课程改革的进行，国家根据教育目标来规划课程计划，按照这一计划制定必修课的课程标准，把选修课的决策权交给地方和学校。在《基础教育课程改革纲要（试行）》中，国家提出了三级课程管理的体制，在整个课程体系中给地方课程和校本课程一定的法定地位。校本课程的实施将会改变“校校同课程、师师同教案、生生同书本”的局面，提高课程的选择性与适应性。促进学生的多样性和个性化发展，促进学校向内涵型发展。 　　在新课程改革中，校本课程开发把学校推到了课程改革的前沿，学校成了课程开发的主体。甘肃省各地学校的校本课程大多还处在实验和尝试阶段，其中出现了一些困惑和问题，为此，我们采访了甘肃省教育厅基础教育教材中心研究部主任张炳意，以期为学校的校本课程开发和实施提供一些思路，并起到答疑解惑的目的。 　　记者：根据您的调研情况来看，甘肃各地校本课程实施情况如何？ 　　张炳意：新课程实施以来，全省各地各校积极挖掘当地的教育资源，培植学校的文化特色，探索性地开发了一些校本课程资源。校本课程的开发与实施，与学校的教育基础和课程观念，尤其是校长作为第一责任人的作用发挥紧密相关，这也就造成了地区和学校间的发展不平衡。总体上看，农村和民族地区的学校在校本课程开发方面还需要进一步加强和指导。 　　记者：调研时，在课程开发方面有没有让您印象特别深刻的学校或具体课程？能不能举例说明？ 　　张炳意：前面提到的发展不平衡的问题，集中表现在学校之间。我们即将举办的全省优质课程资源展示活动，会以展板和实物的方式予以展示。这里我主要想与大家一起分享各地各校的一些做法。有些市、区教育局以行政推动的方式，积极组建了校本课程开发领导机构，出台相关的制度文件，积极引导校长和教师开展课程的理论研修，并探索建立了校本课程开发的程序和规范，对学校的课程开发与实施进行了专业性研究和实践。有些农村地区的学校以中心校为核心，采取联片开发的方式，整合开发资源，克服了课程开发中的重复与力量不足等问题。 　　在课程开发过程中，一些学校以课题研究为载体，充分发挥高校、科研院所专家的专业引领作用，形成课程开发的研究共同体，进一步提升了校本课程开发与实施的水平，这样的学校很多。还有些学校采取选订的方式，根据学校办学特色和校本课程框架，把一些好的教材选订后进行二度开发后使用。 　　记者：在三级课程管理的框架下，学校一级的课程管理应承担什么样的责任？ 　　张炳意：校本课程与国家课程、地方课程构成学校课程的有机整体，是国家三级课程管理政策中的一个重要组成部分。校本课程是学校在实施国家课程、地方课程的前提下，通过对本校的学生需求进行科学地评估，充分利用当地和学校的课程资源，根据学校的办学思想，由学校教师编制、实施和评价的具有多样性并可供学生选择的课程。学校课程的开发，既包括学科课程的校本化实施，又包括综合实践活动课程的校本化实施，还包括学校课程的开发活动。 　　记者：我省各地学校在校本课程开发中主要存在哪些问题？ 　　张炳意：校本课程开发一般必须经过研制、论证、规划之后才能实施。开发学校课程、编写相应的教材或各种形式的教学资源，是一件严肃的、科学性要求较高而且任务复杂的活动。 　　当前，校本课程开发中存在的问题和困难主要表现在以下几个方面：一是发展不平衡，经济和教育基础较好的地区和课程观念更新较快的学校的校本课程建设状况好一些，城市的学校比农村学校好一些；二是在观念层面有以偏概全的现象，一些学校误认为校本课程开发就要编教材，课程就是“教学”，课程就是“教材”；三是在实践层面还没有形成系统的需求分析、课程规划、实施及评价等机制，在课程形态上基本以文本教材为主；四是校本课程制度建设缺失，还没有建立必要的督导、评估和审核制度，开发缺乏经费保障；五是在开发中缺乏必要的合作与交流机制，从校本课程涉及的领域看，以礼仪教育、安全教育、心理健康教育、经典诵读类课程居多，而反映学校或地方特色的、非物质文化的、促进学科课程校本化实施的相对较少。 　　记者：一些学校由于师资和经费等原因，无力去开发课本课程，如何应对和解决这一问题？ 　　张炳意：学校在课程开发过程中的确存在这样那样的困难，这些困难既有主观方面的原因，如畏难情绪、开发能力有限、没有时间等，也有客观方面的原因，如相关配套制度的建设，考试与评价制度的改革，教师开发能力的培养与提升问题等。但从另外的角度看，有了经费就一定能够开发出好的校本课程吗？经费是校本课程开发的必要条件吗？这是需要我们反思的一个问题。 　　校本课程