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显性与隐性知识视野下高职知识传递模式研究 　　[摘要]文章比较了显性知识和隐性知识的多元区别，根据隐显知识的配伍组合，提出了由显性到隐性、由隐性到显性、由显性到显性、由隐性到隐性的四种知识传递模式，并结合高职教育的“致能”性特点，论述了高职课程对四种“致知”模式的应然选择。 　　[关键词]显性知识　隐性知识　高职　知识传递　模式 　　[作者简介]张健(1955-)，男，山东郯城人，滁州职业技术学院职教研究所所长、滁州职业技术学院学报主编，教授，研究方向为高等职业教育及课程论。(安徽　滁州　239000) 　　[基金项目]本文系安徽省2010年度高等学校省级教学研究重点项目“高等职业教育课程改革与建设研究”的阶段性研究成果。(项目编号项目主持人：张健) 　　[中图分类号]G710　[文献标识码]A　[文童编号]1004-3985(2012)08-0015-04 　　一、显性知识与隐性知识的命意与比较 　　显性知识是指那些可系统归纳、清晰表达、易于交换，亦可格式化、规范化、系统化传播的客观知识；隐性知识，也称缄默知识、难言知识等，是指那些因高度个性化、无序化、分散化而难以表述、记录、存储和传播的主观知识，主要以经验、直觉、感觉和诀窍等内隐形式存在。显性知识与隐性知识是两类不同性质的知识，这种不同主要表现在以下六个方面(如表所示)： 　　第一，从数量特征看，英国著名物理化学家、哲学家波兰尼指出，“我们所认识的多于我们所能告诉的”。这个命题一是将知识分为已经认识能够告诉的(显性知识)和已经认识却难以告诉的(隐性知识)，二是强调隐性知识在数量上大大多于显性知识。如果“我们将人类知识看作大海中的一座冰山，显性知识只是浮出水面的冰山一角，而隐性知识才是隐藏在水下的冰山的主体”。 　　第二，从形式特征看，显性知识是可以编码的、符号化的知识。正如石中英教授所说，“知识是人类认识的结晶，是认识主体对客观对象的正确反映。知识是通过一定的语言符号和逻辑形式进行表述的经验系统”。而隐性知识则是难以编码、去符号化的，它是人类非语言智力活动的结晶，很难通过语言、文字或符号进行结构化并加以??辑说明和论证的。 　　第三，从运用特点看，显性知识是能够明确、自觉地被认知运用的知识，因为它是由符号表征的确定化、格式化的东西，人们对它的运用是一种理性、自觉的运用。同时，显性知识的传递是去情境化的、遵循学科式教学规律的。而隐性知识是属于难以用白纸黑字固化、按逻辑规则编码的高度个性化的程序性知识，是基于感觉、经验的混沌、模糊的知识。它是一个“黑箱”，因而人们对它的运用和把握，往往是非自觉的“跟着感觉走”的一种经验行为。同时，隐性知识的传递总是与特定情境联系在一起，哈耶克认为，实践知识总是“融于特定时间与地点”，与特定的情境相结合的，当一定的问题或任务情景出现时，附着于个体的隐性知识自然就会被唤醒，再现于人们的实践活动中。 　　第四，从样态特征看，显性知识是规范的、系统的、稳定的、明确的，是客观的、普适的、可靠的，既得到观察和实验证实，又得到严格的逻辑证明。如康德所言，是人主观上确信，而又客观上确实的东西。而隐性知识具有非语言性、去符号性、潜逻辑性甚至无意识性的特征，因而是零星的、不系统的、难以规范和不易把握的，是以经验的形态和感性形式加以贮存，并在个人的实践活动中得以表达和获得。 　　第五，从表现形式看，显性知识是有文字、符号、公式、图表、原理等明确表征的知识，是由文字载体固化的、能够“传于异时、留于异地”的知识，具有很强的逻辑性、系统性和理论性。它“强调课程内容的理论化，学习方式的课堂化，学习结果的文凭化，学校制度的组织化”。而隐性知识则是以诀窍、经验、感觉、个人特技等形式保存的知识，是一种内化的、囫囵性的整体性知识，不能被分拆，是以物我不分、主客一体的直觉经验的整体形式投入到情境中的，具有涉身性、场域性和感悟性的特征。 　　第六，从传递特征看，显性知识有稳定、明确的内涵，可通过传统教学获得，并且可以反复检验，容易储存，便于传递。而隐性知识由于不稳定、难捉摸、背后的道理不明确，常常被表现为个人的诀窍和特技，因此不容易储存、不容易传递传授、不容易掌握和分享。 　　二、高职课程显性与隐性知识传递的四种模式 　　根据显性知识与隐性知识配伍和组合的不同方式，我们可以得到高职课程知识传递的四种模式： 　　 　　(一)从显性到显性模式 　　从显性到显性模式基本上是学科式知识传递的产物，是一种经典的间接经验获取的路径和模式。这种模式讲究知识传递的系统性、逻辑性，偏重于知识概念、逻辑推理和理论掌握，把显性知识当成知识的全部。如从斯宾塞开始，就将关注的焦点对准课程发展中什么样的知识最有价值?答案是科学知识，由此确定了追求确定的、客