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新课改背景下高效课堂实践和思考 　　随着课程改革的不断深入，课堂教学的有效性和高效性问题引起了广大教师和学校管理者的高度关注。我校以青岛市规划课题“以校为本，教学生学会学习的研究”的深化为载体，对高效课堂的内涵特征及学校推进策略进行了认真的探索和积极的思考。 　　 　　一、积极开展“高效课堂”的展示活动 　　 　　学校组织教师在认真学习、讨论新课程标准和先进教学理念的基础上，积极开展了新课程背景下的“高效课堂”研讨活动，各教研组结合本学科的教学探索建构了各自的“高效课堂”标准，在此基础上，各教研组尝试开展了组内的“高效课堂”展示活动，各科教师按标准将“高效课堂”的思想认真贯彻到了课堂教学实践中。各教研组以优质高效为评选标准，分别评选出了组内的1～2节优质高效课。在此基础上，学校统一组织了全校的“高效课堂”展示活动，规定每周三???午第三节、第四节课为“高效课堂”展示时间，由教研组推选的优质高效课的执教教师出演示堂教学，全体教师参与观摩，课后及时议课、评课，先由上课教师说明自己的教学设计和课后反思，再由分管学科的主任、备课组长和教师代表进行教学点评。 　　 　　二、深入思考“高效课堂”的丰富内涵 　　 　　通过开展“高效课堂”展示活动，我们认为，从教学工作的范畴而言，其内涵至少有两个方面。首先，“高效教学”提倡和追求的是“又好又快”的教学。“好”指的是质量和效益，“快”指的是速度和效率。为此，一方面，“高效教学”必须讲效益，也就是要有较高的教学质量。当然，这里的质量是指全面的质量，它不仅包括知识与技能，而且还应当包括过程与方法，情感、态度与价值观，它应是学生身心、智慧、道德全面发展的质量。另一方面，“高效教学”必须讲效率，也就是教师应当在有限的单位时间内最大限度地完成教学目标，并获得尽可能好的教学质量。其次，“高效教学”是以先进理念为指导、以科学管理为保障的讲规范、遵规律的教学。缺乏先进教学理念的引领和管理工作的大力推进，违反教学规范和教育规律的教学，不仅无法实现“高效”，甚至会产生“低效性”。 　　 　　三、精心提炼“高效课堂”的内在要求 　　 　　通过开展“高效课堂”展示活动，我们发现“高效课堂”具有以下五大特征： 　　第一，“高效课堂”是科学课堂。高效课堂的科学性体现在五个方面：一是确保授课内容准确无误，不能出现知识性错误；二是符合教育教学的规律，既符合本学科的教学特点，又符合学生的认知规律，还符合特定的教学背景和教学情境，使教学内容和过程呈现出发现问题、解决问题、形成知识和能力的由简单到复杂的结构链，从而便于学生开展学习；三是科学地设计不同课型，能针对教情和学情合理地设计新授课、复习课、习题课、实验课、讲评课等课型；四是科学地设计问题，既不能设计太多的问题，又要设计能够激发学生的思维和创造力的有价值的问题；五是教师的“教”服务于学生的“学”，充分发挥教师“导”的作用，既引导学生学习，又引导学生思考，还引导学生训练；既教给学生学习方法，又引导学生积极开展自主学习。 　　第二，“高效课堂”是情趣课堂。在课堂教学中，教师不应一味进行枯燥的说教和布道，更不应实施刚性的强制与威逼，而是要真诚地面对学生，善于挖掘学习内容和教学过程的趣味性，用富有情趣的教学方法和教学语言营造师生间对话和协商的氛围，搭建师生间交流与合作的平台，使课堂充满动人之情和引人之趣，真正实现生机盎然、情趣无穷的教学境界。 　　第三，“高效课堂”是创新课堂。体现在以下两个方面：一是善于创新课堂教学的内容和形式，在课堂教学中，教师不执于一策、囿于一方，而是要积极创设问题情境、营造创新氛围，尤其是设置好学生想象的时空、互动的时空和表现的时空，努力通过激发学生的好奇心和想象力来唤醒学生创新的灵魂，鼓舞学生创新的士气，从而培养学生的创新意识、创新思维和创新人格；二是善于创新自我，教师不能自我满足、故步自封，而应孜孜以求、与时俱进，通过努力学习不断为自己引来源头活水；通过在质疑中认同和认同中质疑积极改变思维定势，培养自己思维的批判性和独特性；通过教学实践和教学反思努力创新自己的教学理念、教学经验和教学方法，从而在自我扬弃中不断地超越自我、创新自我。 　　第四，“高效课堂”是艺术课堂。课堂教学艺术不是体现在如何“教”出观赏性，“教”出新花样，而是体现在如何激发学生的兴趣，如何对学生的自主学习进行合理的组织和指导，如何对不断变化的教学情境作出即时判断和处理，尤其是在发生“意外”时处惊不变，驾驭得当。在课堂教学中，教师应精心设计引人入胜的开头、独具匠心的提问、贯穿全课的主线、跌宕起伏的情节、余音袅袅的结尾……既能给学生以艺术的享受，又能使自己享受到职业的快乐，并逐步形成自己的教学风格，逐渐形成教师的职业认同感。 　　第五，“高效课堂”是个性课