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新课标,实施创新教育航标 　　一位教育理论家说过：“人的劳动能力在工业化社会之前主要指体力，在工业化社会中主要指智力，今天是知识经济的时代。所谓的劳动，就是创新。”创新教育，很显然，就是当前教育的主旋律。就一线教师而言，更多的应该是实践，即在实践中探索创新教育的方法途径，在实践中提高创新教育的水平，教育部2001年颁布的《全日制义务教育语文课程标准》给小语教改吹来了一股强劲的东风，使老师们拓展了视野，更新了理念，为广大一线老师的创新实践指明了航标。 　　 　　一、 转变思想，使学生真正成为学习语文的主人 　　 　　创新，总是与主体性、自主性联系在一起的，没有学生的主体性和自主性就不可能有创新。语文教学实施创新教育，就必须让学生成为真正意义上的学习的主人。 　　1.注重学生自身体悟。 　　先进的教育观念认为：知识是不能全靠传授，传授的只是学生整个知识之塔顶端的一点点，而受教育者获取的大部分知识是靠自身的“悟”。《课程标准》中明确指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。”这实际就是让学生多“悟”。据调查显示，学生80％知识是自己从隐性的知识层面里获得的，靠自身的体悟，20％是从显性知识层面里获得的，从老师那里传授来的，而最终学生留在记忆中的往往是80％自身体悟的东西，而那些从老师说教中获得的20％传授来的知识很快将会被遗忘。 　　2.教会学生自我建构学习方法。 　　《课程标准》在“充分发挥师生双方在教学活动中的主动性和创造性”一节中指出：“学生是语文学习的主人，语文教学应激发学生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”，“教师是学习活动的组织者和引导者，教师应转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”。从中我们也可以看出，教师的任务不在于自己的教学，而在于教会学生学。学生对于知识意义的获得，是“自我建构”起来的。即调用他们自己的知识储备和经验储备，选择适合他们自己的学习方式去接纳新知，把新知组织到原有的知识结构之中。“自我建构”的过程就是创新的过程，因为学生的学习不是社会上的创造发明，只要学习过程和学习结果对他们自己来说是独特的、新颖的、有价值的，那就是创新。教师，只是教给学生构建自身知识体系的方法。 　　3.树立平等合作的师生关系。 　　创造性教学的师生关系应是合作平等的师生关系，教师必须实现自己的角色转化，不断优化师生关系。《课程标准》中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行。”在创新教学的过程中，教师与学生，学生与学生，课堂情况和教学内容等种种矛盾的解决，最佳效果的取得，出人意料的情绪感染均来自师生之间良好的合作。教师要争取学生的合作和信任，时刻让所有学生都认识到：课堂中每个人都是平等的，允许有错误，但没有嘲笑和指责。 　　 　　二、 立足创新，使学生形成良好的语文素养 　　 　　原江苏省教育厅副厅长周稽裘在谈培养学生创新精神和能力时说：要处理好基础与创新的关系。知识的基础很重要，它是创新的前提。”《课程标准》在“正确处理基本素养和创新能力的关系”一节中指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础，同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”《课程标准》还指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”由此，我们可以看出，语文的基本素养是在“打下扎实的语文基础”中形成的，应该从“注重语言的积累、感悟、运用，注重基本技能的训练”入手，同时要“开发学生的创造潜能，促进学生持续发展”。这其中，核心问题就是基本素养与创新能力的培养。 　　1.扎扎实实打好语文基础。 　　《课程标准》说得好：“语文是实践性很强的过程，应着重培养学生的实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践。”在小学语文教学中，识字、写字、阅读、口语交际和写作等实践活动，既是我们所要追求和达成的目标，又是培养学生语言积累、感悟、运用能力，开发创造潜能，促进学生持续发展的基础和重要渠道。对此，苏教版小语教材的主编张庆同志指出：“语文教学的出路何在?我看还是要眼睛向下，固本培源。起点不妨低些，但训练一定要扎实，要求一定要严格。要把着力点放在加强识字、写字、朗读、背诵、作文等训练上，放在培养良好的学习习惯和学习素质上。”“这些看起来似乎是属于微观范畴的小事，殊不知宏观的目标恰是通过属于微观范畴的小事来实现的，不去抓这些小事，向素质教育转轨只能是一句空话。”如