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数学课堂提问精心预设有效性探讨 　　[摘要]教书育人是教师的天职，教育的质量关键在于教师。有效的课堂教学必须以巧妙的提问为前提，这就需要我们教师为人表率，率先垂范。课堂提问要设在重点处、关键处、疑难处，这样就能充分调动学生思维的每一根神经，就能极大地提高数学课堂的教学效率，本文就初中数学课堂提问预设与生成有效性的几点策略展开讨论，如何用提问培养学生的兴趣；用提问控制学生的注意力；用提问培养学生的创造力。 　　关键词 教学效率 预设与生成 策略 　　 　　教学是一项复杂的活动，是为了使学生开动脑筋、生动活泼地掌握知识。但是，我们的课堂教学面临的却不是一个人、几个人，而是几十个人。这几十个人，有各自的生活经历，有各人的性格爱好，有各种各样的要求。课堂教学中如何用精巧的提问拓展学生学习的思路，这是我们教学取得成功与否的重要环节。它需要教师课前的周密策划，也就是通常所说的预设。教学预设是教师发挥组织、引领作用的重要保证。因此，教师要注意在深入钻研教材、把握教材的基础上，抓住学习认识事物的规律和心理特征，以提问来促进他们的思维，使学生积极参与到课堂学习中来，培养他们的创造性思维。 　　预设是项较为复杂的智力活动，需要考虑到教学的诸多要素。准确把握教材、全面了解学生、有效开发资源是进行合理预设的关键，是师生共同发展的起点。值得注意的是，提问时应注意避免以下几种情况： 　　1.表面性提问。旨在追求热闹场面，要求一问齐答或多答，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞。 　　2.习惯性提问。未经精心设计的习惯性提问，创设情境问题过大、太宽泛。学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，宝贵的学习就这样白白浪费了，从而导致课堂效率低下。 　　3.无效提问。在有的课堂上，经常有这样的问题：教师在一堂课上提问数次，平均每半分钟提问一次，学生陷入了问题的海洋，根本没有思索的机会和时间。而且提问多流于形式，像诸如懂了吗？还有不会的吗？找到了吗？等无效问题占了一半以上，这种为提问而进行的提问,根本不能取得良好课堂教学效果。 　　有效的课堂提问会成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。没有高质量的预设，不可能有精彩的生成。 　　 　　一、有效开发资源，合理预设课堂提问 　　 　　1.准确把握教材 　　教材是“大纲”或“标准”的具体体现形式，是学习内容的主要载体，也是学生学习的基本材料。但是，教材是面向所有的教师和学生编写的，它不一定适合教师个体的教学和所有学生的学习。因此，教师在进行教学预设时，应该在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格对教材进行适当的改编或重组。 　　2.全面了解学生 　　教学是师生互动，共同发展的过程。在这个过程中，学生原有的知识经验、能力水平、个性特点和兴趣爱好必然影响着教学活动的展开和推进。因此，尽可能多地了解学生、预测学生学习的方式和解决问题的策略等都是教师进行科学的教学预设的前提。如在上《平均数、中位数、众数》这一节内容时，我首先设问“喜欢打篮球吗”？“平时看NBA吗”？“知道姚明吗”？“你们认为他打球好吗”？这些问题立即引起了学生的关注和兴趣，特别是一些平时上课一言不发的“后排男孩”，他们这时有了发言权，班级里七嘴八舌，气氛宽松，大部分学生回答说：“姚明篮球打很很好”，也有部分学生唱反调；这时我就及时设问“你们能证明自己的观点吗”？“你打算如何来证明”？在让学生阐述了一些理由后，我就给出了姚明在03～04赛季25场比赛的得分与篮板球的数据，同时也给出了奥尼尔、加索儿这两个顶级中锋的相应数据，提问：“你们能够用这些数据来说明你们的观点吗？”通过这样的一系列设问，极大地激发了学生的兴趣，特别是那些“后排男孩”立刻开展了讨论并主动地动笔计算平均数，甚至他们提到了“得分的稳定性”为以后学习“方差”埋下了伏笔。 　　3.有效开发课外资源 　　如轴对称图形这节课，老师先问：逢年过节时，按照国人的习俗，家家户户要写春联、贴窗花，尤其是碰上喜庆场面，还要张灯结彩，用大红纸剪一个大大的喜字，贴在醒目处。请问，我们有哪些同学会剪喜字的？下面，我们一起来做一个实验：全班分成若干小组，由会剪喜字的同学作指导，要求每个同学用剪刀和纸剪一个喜字。 　　布置完毕，教室内热闹非凡，同学之间请教的请教、指导的指导，合作交流、动手操作和谐统一，学生学习的主体性得到了充分的体现，就连平时最不求上进的学生也在积极参与。不到5分钟，全班就圆满完成了实验任务。这时老师及时提出问题：将喜字对折，我们发现什么现象？从而顺利地引入新课。呵，运用了生活中资源以后，学生便从已有的生活经验出发，轻松学会了。利用想象的情景设计问题去帮助学生掌握数学知识，对于提高解决问题的正确率有着明显的效果，而且也有利于学生更好地