新课改背景下高中物理探究性教学应注意四个误区.docVIP

新课改背景下高中物理探究性教学应注意四个误区 　　【摘要】 结合多年的探究教学实践及课堂探究教学的具体内涵及特点，对当前高中物理课堂探究教学实践中存在的四个误区提出自己的反思, 浅析如何理智和明智地对待物理课堂中的科学探究，使其能真正有效地为学生的能力发展服务。 　　【关键词】 物理 探究性教学 误区 　　【中图分类号】 G633.7 【文献标识码】B 【文章编号】 1001-4128（2011） 09-0110-02 　　 　　科学的核心是探究，教育的重要目标是促进学生的发展。高中物理新大纲从以人为本，培养学生科学素养，促进学生的发展的角度提出知识、方法和能力、情感意志态度价值观三维教学目标。探究教学就是要让学生以能动的方式在学习科学的过程中，掌握科学知识和科学方法，养成科学态度和科学精神。故笔者认为探究教学模式是实现三维教学目标最好的途径。探究教学模式分课堂探究模式和课外学生自主研究性学习二种模式。 　　其中课堂探究教与学的模式是目前实现三维教学目标的主渠道。本文试图根据笔者观察到的教学实际结合笔者本人多年的探究教学实践及课堂探究教学的具体内涵及特点，仅对当前高中物理课堂探究教学实践中存在的四个误区提出自己的反思。 　　误区之一：“只要探究，不要接受”如果理想化地理解探究，很可能会认为只有包含上述全部五个基本特征、且每一类学生的活动都具有高度的自主性和探索性才能称得上是探究学习。导致有些老师在组织物理教学的时候，总是试图把从问题的提出、证据收集方案的制订和实施到解释的形成、检验和结论的得出全交给学生，让学生自主发现、由学生独立完成。 　　如上所述，学生的探究学习不同于科学家的研究，由于主、客观各种因素的制约，没有必要追求探究的面面俱到，再说探究学习强调的是课堂中有没有探究的要素，而不在乎探究的完整性，也没有必要事事都由学生亲身经历。比如“问题的提出”这一要素，也不是强调这个问题一定得由学生自己发现，自己提出。在前面提到的美国国家研究理事会2000年组织编写出版的科学探究专著中指出，教师在活动中起组织作用的程度和学生自主设计进行探究的程度可以各有不同。例如，在一些探究中问题要直接来源于学生，还有一些探究，则可以是学生根据所提供的问题展开研究。也就是说，即使在问题由教师、学习材料或其他途径完全给出的情况下，只要学生学习的过程是围绕科学性的并能激发学生思维的问题展开，学生的学习仍然可以组织成具有高度探究性的活动。正是基于这样的指导思想，关于《超重和失重》的教学，有的老师是这样展开的――讨论：乘电梯的感受。 　　看录像：在电梯中，人站在体重计上，展示电梯运动时，体重计的示数变化。 　　演示：手提测力计，测力计下挂钩码，测力计上下运动，示数在变化 　　小结：加速运动时，示数有变化 　　什么道理？可以用牛顿第二定律来研究！ 　　分析：用牛顿第二定律列方程，得出定量关系式 　　讨论：各种情况下，物体对支持物的压力和物体重量的关系――超重和失重 　　讨论：生活中的超重和失重，航天技术中的超重和失重 　　演示+看录象：漏水的瓶子，当它自由下落时不再漏水 　　练习：解题计算 　　张大昌老师在“人教网上”发表《我对高中物理新课程的认识》一文时，就对于这个看似非常平常的课例给于了充分的肯定，并特别申明一点――在这课教学中，没有必要让学生走进电梯，实际测量！其实，高中物理的教学中，还有很多是没有办法也没有必要让学生亲自设计，亲自动手实验的，象伽利略对自由落体运动的研究、原子内部的结构的发现、量子理论的建立等等，只要教师精心地组织材料（物理事实）呈现给学生，并以配合适当的提问，对学生来说，也可以是一种很好的探究过程。 　　误区之二：“只要探究，不要接受” 　　目前在有些老教师的心目中，接受学习满堂灌仍然是最好的模式，其他的都是“别出心裁，玩花样。”而在一些年轻教师的心目中，探究教学是唯一的最好的模式，舍此其余一概不能用，也有的教师认为“探究教学只能在高一、高二进行，高三绝不行”，也有的认为“探究教学只能在创新班(尖子生)进行，普通班(成绩较差)绝不行”等等论断。 　　实际上是将探究教学与接受教学，探究教学与其它现代教学模式对立起来，这样危害是很大的。美国教育心理学家奥苏伯尔指出接受学习既可能是机械的也可能是有意义的，而在有意义的接受学习中，学生要经过积极思考，才能在新知与旧知之间建立有机联系，而这个过程便有学生的能动作用，或多或少地包含着探究的因素或体现出一定的探究性，所以台湾学者欧阳钟仁在所著的5科学教育概念6中，干脆把奥苏伯尔的有意义接受学习理论──“先行组织者教学模式”列为探究教学模式之一。奥苏伯尔的研究表明，探究学习与接受学习并不是两种绝对对立的学习，从接受学习到完全的探究学习，还存在着接受中有探究