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普通中小学开展职业素养教育建议 　　[关键词] 普通中小学；职业素养；职业素养教育 　　[中图分类号] G40-012 [文献标识码] A [文章编号] 1672-1128（2008）04-0004-04 　　 　　一、什么是职业素养和是职业素养教育 　　 　　职业素养是一个人职业生涯成败的关键因素。职业素养包括职业道德、职业思想（意识）、职业行为习惯和职业技能。前三项是职业素养中最根基的部分，属世界观、价值观、人生观范畴的产物，从出生到退休或死亡逐步形成，逐渐完善。而职业技能是支撑职业人生的表象内容，是通过学习、培训比较容易获得的。 　　职业素养教育（又叫“职业生涯教育”或“生计教育”）不同于职业学校的教育，素养教育不是或不仅仅是职业技能培养，是对职业素养涵盖的四个方面的教育。在普通中小学开展职业素养教育更注重职业道德、职业思想、职业行为习惯三方面的教育。其主要内涵是要消除“普通教育与职业教育之间的鸿沟”，“消除学术与职业之间的人为藩篱”。相对于传统的学科主义教育，职业素养教育是一种广义的终身职业教育。人的一生从幼儿园到成人继续教育，都在准备和发展职业生计。职业素养教育既包括学校教育，也包括家庭教育和各种形式的社会教育。职业素养教育是一种综合性的教育。它强调教育要“面向劳动世界”，“面向职业生计”，把劳动观念和劳动习惯引进普通学校课程中来，并把知识同生产劳动和实践经验密切结合起来。职业素养教育与教育方针相融合，并激发学生全面发展、热爱生活的思想情感，鼓励学生努力成为一个具有自我认知能力、自我实现愿望以及创造潜质的社会人才。 　　 　　二、国外中小学职业素养教育发展状况 　　 　　20世纪以来，在国际教育的改革与发展过程中，职业素养教育逐渐引起人们的关注。 　　职业指导起源于20世纪初的美国，是随着市场经济的迅速发展应运而生的。美国是较早在学校中进行职业生涯教育的国家，在美国的教育史上，曾两次专门以政府法案的形式进行了职业生涯教育改革，对美国的教育产生了重大影响。 　　同时，各国都大力提倡开设选修课，鼓励学生选择自己感兴趣的课程。20世纪80年???以后，英国政府颁布了一系列的文件，要求普通中学开展职业教育和职业指导，强调职业教育和职业指导应是学校课程的一部分，最迟从中学二年级开始，并设置固定的教学时间表。 　　澳大利亚也通过国家立法，制定了《职业发展纲要》（Career Development Guidelines），其中对职业成熟程度、职业指导的内容、考试及评估等方面作出了具体规定。有的学校开设职业和个人发展课程，将职业和劳动力市场信息渗透进各学科，使课程内容与日常生活密切相关，培养学生研究和思考能力及正确的生活态度。 　　日本为把职业指导引入学校教育，进行了较长时间的准备和试验。1927年11月，文部省正式发出了“关于尊重学生个性及进行职业指导”的训令，从而把职业指导作为学校教育的重要一环正式地引入了学校。20世纪70年代以后，根据日本社会产业结构和就业结构的变化，文部省曾多次提出或加强、改善和充实学生出路指导的意见。强调要有计划、有组织地进行指导；要着重培养学生的职业观和价值观以及自主选择决定将来出路的能力。 　　新加坡教育制度灵活多元，普通中小学重视发展学生学术和非学术方面的能力，在中学开设心理与职业辅导必修课及营养学、家政等选修科目，这些非学术性教学课程内容每三年修正一次，确保所学技能与社会需求同步，学生有大量机会全方位体验和发展今后生活和工作所需要的技能。 　　 　　三、我国中小学职业素养教育现状 　　 　　1.定位局限 　　目前，很多人还将职业素养教育局限在培养学生一定的动手实践能力，且往往被片面地固定在诸如动手实验、小制作等一些在已有模式上的缺少创意的重复性活动。学生不能通过这些活动更深入了解自己，更广泛地接触社会。 　　 　　2.职普分离 　　我国目前实施的是普教与职教完全分离的教育政策，与一些国家普遍重视普教与职教的紧密结合形成鲜明对比。在普通教育课程中鲜见职业课程的影子，职业课程被认为应是职业类高中需要考虑的事情，从而造成我国多数中学生职业素养匮乏，不知自己到底喜欢学什么、适合学什么、将来能干什么。 　　 　　3.评价无力 　　我国对学生职业素养培养的评价往往偏重结果，而非过程。只要学校象征性地开设一些职业技能课就可以了，至于学生是否在该课程的学习过程中对自己的能力和期望都有了合理的定位则在不考虑之列。这使得职业素养教育在普通中小学教育体系中处于边缘地位，只起应景作用。 　　 　　4.培训匮乏 　　中小学教师在大学接受的师范教育和职前、职中培训，几乎没有对教师进行如何对学生进行职业素养教育的培训。这就使得绝大部分教师没有对学生进行职业素养教育