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浅议中学数学课堂教学中提问有效性 　　摘 要：课堂提问是任何教学活动中的一个重要组成部分，是启发学生思维，传授基本知识，提高学生能力的重要手段．有效的课堂提问，对提高教学质量有着至关重要的作用，本文通过对新课程标准下有效性提问的理解，分析了当前中学数学课堂教学中教师提问存在的问题和原因，提出了提高中学数学课堂教学中提问的有效性策略，并结合实例进行了说明． 　　关键词：数学课堂；提问；有效性策略 　　 　　著名教育家陶行知先生说：“发明千千万，起点是一问，智者问得巧，愚者问得笨．”课堂提问是数学课堂教学活动中的一个重要组成部分，是师生为了顺利完成课堂教学任务而共同合作的教学行为；是教师成功地完成教学任务的手段与基本功． 在课堂教学中，每一位教师在课堂教学中都会通过提问去调动学生学习的主动性和积极性，对所学知识温故而知新、查漏补缺；通过提问来突出重点、突破难点，同时加深学生对知识的理解，从而达到教学目标． 但是，一个教师如果只知道要在教学中向学生提问，而不知道考虑如何有效提问，必然会使课堂教学僵化和低效．高效的提问，有利于调动教学中不同方面的积极因素，提高数学课堂教学效率，从而达到培养学生能力的目的． 　　然而在课堂教学中，由于受教师自身专业水平和教学经验的限制，课堂提问中的无效或低效现象无处不在，如何提高和确保教师课堂提问的有效性，进而提高课堂教学的效率，就成为当前课堂教学研究中最值得关注的问题之一． 　　课堂教学中无效和低效提问的现象及原因 　　1． 以“满堂问”代替“满堂灌”，以问代讲． 　　案例1：我县《新课程背景下初中数学课堂教学有效性研究》课题组在一次以“课堂提问的有效性”为课题的研讨课上，据参研教师统计，在这堂45分钟（拖堂5分钟）的研究课上，授课教师提了56个问题，平均每分钟提1．2个问题，有效提问仅为62％． 其中，在某个提问“高峰期”的5分钟内，就提了12个问题，平均每分钟2．4个问题；围绕着某个教学内容，老师一下子提了8个问题． 面对上述数据，事后听课者觉得难以置信． 　　课堂提问是促进???生思维，实现预期目标的基本教学手段，提高课堂效率重要因素． 但大量的提问固然参带动好学生积极思考，但是数量过多，学生忙于应付，根本无暇思考，能有多少收获？这种提问就是无效提问． 　　造成这种现象的原因：一是盲目追求课堂教学中提出问题的数量；二是问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排. 　　2． 提问目标不明确，不能有助于实现教学目标 　　案例2：一位老师在上习题课时，向学生出示了一个含有圆锥曲线、数列知识的存在性问题，这位老师在让学生读题后问：“这个题是一个什么类型的问题？”一位学生回答：“是数列问题”，老师问：“为什么？”生答：“因为这个题中有数列知识．” 老师又问“这个题中还涉及圆锥曲线，为什么他不是圆锥曲线方面的问题？”学生无语，因为老师说得有道理．这时老师说出了答案：“这个问题是存在性问题．” 这个提问就是一个无效的提问，因为“这个题是一个什么类型的问题？”起不到帮助打开破题思路的目的．反而误导学生去思考平时的解题模式． 　　3． 提问形式单一，缺少活力 　　案例3：一位老师在上“相似三角形的性质”时，为了解学生对相似三角形的判定的掌握情况，先后问：“什么叫相似三角形？”“相似三角形的判定有哪几种方法？”听了学生流利、圆满的回答，教师满意地开始了新课题的学习． 　　事实上，学生回答的只是一些浅层次记忆性知识，并没有表明他们是否真正理解，可以将提问改为：“如图，在△ABC和△A1B1C1中，（1）已知∠A＝∠A1，补充一个合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1；（2）已知=，补充一个合适的条件________，使△ABC∽△A1B1C1．” 回答这样的问题仅靠死记硬背显然答不出，只有在真正掌握相似三角形判定的基础上才能正确回答． 这样的提问能起到反思的作用，学生的思维被激活，教学有效性明显提高． 　　4． 提问内容枯燥，缺乏引力 　　案例4：这是一节去我县优质课竞赛中“有理数的乘法”的一个片断：在师生共同探索、归纳出两数相乘的符号法则后，老师进一步给出了以下练习：“说出下列各算式的结果：3×7，（－3）×（－7），（－3）×7，7×（－3）”在学生得出结果后，进入下一环节． 　　教师：确定了符号以后，再来确定什么？ 　　学生1：结果． 　　教师（加重语气）：确定了符号以后，再来确定什么？ 　　学生1（声音变弱）：结果． 　　教师：结果中除了符号还有什么？ 　　学生2：符号弄掉以后的数． 　　教师：符号弄掉以后是什么？ 　　学生2：绝对值． 　　这样的提问措词不清，对学生缺乏引力，学生不易理解和思考，也不好表达． 我们知道，一个有理数