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浅析发展性评价在体育教学中应用 　　 摘 要：针对我国现行教育评价的问题，分析新一轮基础教育课程改革所提出的发展性课程评价体系的基本特征，并阐述了具体在体育教学过程中实践发展性评价的做法。 　　 关键词：发展性评价；体育教学 　　 　　 当下的体育课堂中，过度重视成绩评价，造成了有些学生不用怎么努力，只靠遗传因素占优势，上课不用心学习也可以获得较好的成绩。而另一些学生由于“天分”较差，平时虽然十分努力，最终还是达不到优秀。严重挫伤了学生的自信心和自尊心，同时降低了对学习的兴趣，甚至远离了体育课。显然这样的评价现状已经不能适应时代发展的需要，严重制约了基础教育课程改革的推进。 　　 “以人为本，一切为了学生的发展”是新课程改革基本理念，课程评价作为整个课程改革的关键环节，其理念也不外如此，因此发展性评价在这样的理念指导下所体现出的基本特征也是显而易见的。 　　 一、发展性评价的基本特征 　　 1.以促进学生素质的全面发展为本 　　教育的意义在于引导和促进学生的发展和完善，这实际上是发展性评价的依据，评价不只是检查学生知识、技能的掌握情况，而是更为关注学生掌握知识、技能的过程与方法，以及与之相伴随的情感态度与价值观的形成。评价不再是单单为了选拔和甄别，不是“选拔适合教育的儿童”，而是如何发挥评价的激励作用，关注学生成长与进步的状况，通过分析指导提出改进计划来促进学生的发展。从这个意义上来讲，评价是帮助我们“创造适合儿童的教育”。 　　 2.注重过程评价 　　 发展性评价注重过程，将着眼点放在学生的未来，关注学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据。促使学生注重科学探究的过程，养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神，扩展其解决问题的灵活性和创造性。只有这样才能深入学生发展的进程，及时了解学生在发展中遇到的问题、所做出的努力以及获得的进步，才能对学生的持续发展和提高进行有效的指导，评价促进发展的功能才能正发挥作用。 　　 3.评价内容全面化 　　 发展性评价走出了那种对人进行简单处理、量化分析的误区，它更关注对学生的综合素质的考察。在关注学业成就的同时应关注个体发展的其他方面，如积极的学习态度、创新精神、分析与解决问题的能力以及正确的人生观价值观等。从考察学到什么到对学生是否学会学习、学会生存、学会合作学会做人等进行考察和综合评价。加强对学生个体差异，个性、策略、潜力及发展的评价，更加突出了对情感态度、价值观等非智力因素在个体成长中的积极作用的评价。 　　 4.评价方式多样化 　　 在课程评价的方法论上一直存在着两种不同的评价体系，一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，存在着两种评价模式，一种是“指标―量化”模式，另一种为“观察―理解”模式。正如前文所述传统学生评价过于注重量化评价注重分数和等级，许多时候几乎把考试作为唯一的评价手段，在考试这种评价手段中又往往重视相对评价，淡化绝对评价和个体内差异评价，从而给学生带来了心理上的压力、焦虑甚至恐惧，严重阻碍了学生的进步和发展。 　　 　　 二、发展性评价在体育教学中的应用 　　 立足过程，促进发展的课程评价，这不仅仅是评价体系的变革，更重要的是评价理念、评价方法与手段以及评价实施过程的转变。新课程强调建立全面发展、教师不断提高和课程不断发展体系，在课堂教学中，更加关注学生个体在学习过程中的不断进步与努力，更加关注学生的发展潜能。 　　 1.评价理念的转变 　　 体育教学中，学生“身体保健能力”是不可或缺的重要一环。因为体育教学不单纯是走、跑、跳、投等各项肢体运动，还应包括卫生保健身体的正确姿态。 　　 怎么让学生掌握这一部分相对枯燥的内容，就需要教师从学生的发展性入手，多方位调动学生学习的积极性。 　　 例如：课上有的学生长跑一停下来，马上坐在地上休息，运动中出汗，拿别人的衣服擦汗，特别是个别学生没有养成良好的站、坐、立、走等正确姿态，一站三道弯，走路含胸驼背，像个小老头。针对这些不良习惯，课上教师可以采取了激励性评价方法，如召开“卫生保健大家谈”活动，让大家讲卫生保健的重要性，并采取互评的方式，两人一组检查。又如召开“形体美”展示活动，人人在大家面前走一走、站一站。通过大家互相激励评价，姿态健美的学生被授予“形体小标兵”。 　　 通过师评、学生评，培养学生养成正确的身体形态，为今后的发展打下良好的基础。 　　 2.评价方法和手段的转变 　　 例如：课上有的同学在情绪上存在着逆反心理、在意志上表现的脆弱与胆小，在人格问题上，不合群、不善于合作、并伴有一定的攻击性行为等等。针对这一问题，教学中不妨可以采用： 　　 （1）语言激励 　　 情感激励中，语言表达的方式是十分重要的，如何实施情感激励，关键是一个“爱”