浅议体现通识教育理念大学英语教学.docVIP

浅议体现通识教育理念大学英语教学 　　摘 要： 通识教育理念下，大学英语教学应从新的视角寻求和通识教育理念的契合点，将通识教育理念运用到大学英语教学实践中去，为培养适应现代社会发展的高素质复合型人才奠定教育基础，这对大学英语教学实践提出了新要求。 　　关键词： 大学英语教学 通识教育理念 应用途径 　　 　　一、通识教育的内涵 　　通识教育，西方也曾称为“自由教育”、“博雅教育”。通识教育最初根源可追溯到古希腊城邦自由人所慕求的一些共同素质的培养。在古希腊的城邦民主生活制度中，人们十分看重说理的技巧与艺术，希望在辩论中能体现强大的理性力量，真的力量，正义的力量，体现理性世界中逻辑的力量。因此，人们普遍把逻辑思维力、理性追求力、文化知识、高尚德性、情感感染力等看成人最重要的素质。这方面的教育，就是通识教育的最早来源。在大学领域，通识教育最初由美国哈佛等九所常青藤盟校提出，时称“博雅教育”，以修习古典七艺及博雅艺术为主要学科，主要用来培养教师（含牧师）和律师，后哈佛大学又新增了人文、社会、自然等学科，逐渐发展成今日的通识教育。自19世纪初美国博德学（BowdoinCollege）的帕卡德（A.S.parkard）教授第一次将它与大学教育联系起来之后，越来越多的人热衷于对它进行研究和讨论。 　　通识教育既是一种理念，更是一种行动，要融会贯通，获取广博的知识，拓展思维方式，提升自身文化修养。现如今，就性质而言，通识教育是高等教育的组成部分，是所有大学生都应接受的非专业性教育；就其目的而言，通识教育旨在培养积极参与社会生活的、有社会责任感的、全面发展的社会的人和国家的公民；就其内容而言，通识教育是一种广泛的、非专业性的、非功利性的基本知识、技能和态度的教育。当前科学技术飞速发展，各种价值理念争鸣，边缘学科、模糊学科层出不穷，各种环境、人口、资源、文化冲突问题大量显现，单一学科已不足以解决当前出现的问题，而且，当前大学教育中人文经典学习较为贫乏，人文素养的提高已经是一个较为迫切的问题。所以必须通过通识教育，通过开展多种形式的通识??育，使整个高等教育系统有序发展并达到创新。 　　二、通识教育理念下的大学英语教学 　　（一）大学英语教学目标和通识教育目标具有一致性 　　教育部于2004年1月正式颁布了《大学英语课程教学要求》（试行）指出：大学英语的教学目标为“培养学生的英语综合应用能力，特别是听说能力”，使他们在今后工作和社会交往中能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。在这里，我们已经可以清楚地认识到大学英语课程不仅仅是一门语言基础知识课程，而是包含英语知识、语言表达技能、西方文化和语言交际等在内的通识教育课程，更是学生了解西方文化的语言载体。 　　大学英语教学实质是一个语言适应于文化交际的过程。真正地掌握英语的重要方式就是真正理解语言背后所蕴含的文化背景。在教学方面，最有代表性的是吴鼎民教授提出的大学英语教学“三套车”的构想：把英语语言、中外文化和多学科知识系统地融入大学英语教学之中，把大学英语课程改造成英语语言学习和技能训练、跨文化交际及通过英语获取多学科知识的一门综合性的、多功能的课程。因此，在英语教学中，文化的教学显得格外重要。 　　（二）大学英语教学特点反映通识教育理念 　　大学英语教学利用其英语语言这个工具，学习英语国家方方面面的知识，包括各种文化背景、风俗习惯、思想和意识活动，使学生先积累知识的“量”和“广度”，拓宽知识面，再在此基础上，进一步深入思考英语文化所具备的独特的价值观和行为方式，实现文化素质教育，从而进一步促进学生综合素质的培养。所以将通识教育理念融入大学英语文化教学是在新时代下由英语教学目标和英语教育功能所决定的一种必然趋势。 　　（三）通识教育理念融入大学英语教学的途径和建议 　　1.对教材和课程设置的要求。 　　大学英语教材内容在选材上，应兼顾天文、地理、人文、科普、娱乐等多方面知识，涉及政治、经济、历史、社会风土人情等各项内容，既有利于提高学生对英语学习的兴趣，又有利于学生拓宽视野、培养跨文化交际能力。教材内容要不断丰富更新，体现时代特点，突出人文特色，体现东西方文化的差异，内容应多样，尤其是对跨文化知识的吸纳，使学生通过学习课本内容不但获得语言知识而且增长其他方面的知识，更增长见识，开阔眼界，提高文化修养。 　　大学英语教学应根据不同的教学内容，设置不同的英语课程。为了满足不同水平层次的学生的学习需求，可加大选修课的开设力度，开设各种既有深度又有广度的大学英语后续课程。如涉及跨文化方面的课程：英美概况，跨文化交际等；注重语言技能的培训的课程：高级听力、口语听说、报刊选读、科技英语阅读等；实用性