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浅论语文教学过程中人文教育 　　摘要：我在多年的语文教学工作中，深切地感受到语文教学上的种种困惑：现在自上而下大讲课改，而学生在中考与高考中，竟连简单的诗文默写都不能通过。如要写一篇颂扬真善美的文章，学生即使是绞尽脑汁也无从下手，似乎连往日里各种情感也无法领略，更别说用细腻的文笔来表达自己那份“报得三春晖”的朴素情感。由此，笔者深切地感到，加强语文教学过程中的人文教育，迫在眉睫！ 我们现在是把语文教育的性质定位在工具教育、知识教育、技能培养上的，所以语文教学教学生的大多是语文知识，教师看重的是学生写作能力、阅读、表达等技能的培养。 　　关键词：语文教学 人文教育 写作能力 　　 　　实际上语文教育不仅仅是语文技能的教育，同时还是价值观的教育，没有价值观的语文是不存在的，语文和价值观是一而二、二而一的东西。语言教育在一个人的生命过程中，在一个人形成人生观和世界观过程中，发挥的是奠基性的作用，尤其是中学语文教育，它发生在一个人的世界观形成的关键时期，这个时候语言范式对他的影响可以说是决定性的，可以说，这个时候一个人掌握了什么样的词就会有什么样的观念，他会说什么样的话，就会有什么样的思想。因此，语文教育应当更加重视自己作为价值观教育的作用。语文教育所发挥的价值观功能决不会低于政治教育、道德教育，因为语文中的价值观是潜在的、渗透性的。 　　现在，写作能力训练在中小学语文教学中比重太过，我们不应该过多的灌输给学生如何写公文、新闻，如何写记叙文、如何写说明文等等内容，这些内容应该放在高等教育中去解决，公文怎么写可以放在大学文秘专业教，新闻怎么写可以放在大学新闻系教。中小学语文教学应该把这些职能性的或技能性的要求剥离出去，语文教育只有这样才能真正变成一种基础素质教育、基础知识教育，不要逼着学生去写作。因为学生没有那么多的生活积累、知识积累和思想积累，更重要是还没有相应的语言感受性方面的积累，这时候他写的只能是生搬硬套的模式化、公式化的东西，写不好，写不出，就只能是抄，不是外观上抄，就是精神上抄??要知道写作的本质是自由和创造，离开了这两项，写作就什么也不是，与其让学生在“写不出”的情况下把写作变成抄袭、模仿，还不如不要他们写。再说了，要中学生写那么复杂的作文，到底有什么意义？这还是有疑问的，一个中学生能写信、能写便条就已经可以了，文学创作应该是大学作家班的事儿，公文写作应该是大学文秘专业的事儿，没什么必要对中学生提那么高的写作要求。 　　 　　所以我说，我们现在要降低对中学生写作能力的要求。语文教育是一种审美教育，应该把文学性、艺术性放在首位，把阅读能力放在首位，现在我们的问题是我们教会了学生写那些八股的作文，却没有教会学生真正的用自己的脑子读文字作品，一个中学生如果他连鲁迅的小说都看不懂、读不顺，能写作文对他又有什么意义呢？语文教会中学生的应该是文学欣赏力，应该让他们学会读??阅读理解能力，例如：余华，鲁迅，周作人等当、现代伟大作家的作品。爱好这些作品，自然会掌握好中文，但是，我们现在恰恰是本末倒置，教了他们太多的写作方法，教了他们太多的支离破碎的语法知识，教了他们肢解范文的方法，例如：中心思想，写作大意等等，却恰恰没有教他们什么是文学，如何读文学作品，怎样用自己真诚的灵魂和生活经验去和作品的描写呼应，去受作品的感染，许多初中毕业生甚至读不了一本电子产品说明书，我看这样的学生，即使有了初中文凭，其实还是文盲。 　　我们现在的中学语文教育，似乎并不是一种人文教育，死的东西太多，活的东西太少，甚至把古文中许多美好的东西变成死记硬背的东西，这其实是一种悲哀。我认为：诗词曲赋，在中学教育阶段，不必学那么多。简单的唐诗、宋词，让学生学会欣赏，是必备的。但是，只能是选读。毕竟它们是死亡了的语言形式，不是现代人所必须的。中学生不容易真正理解中华民族的伟大传统，理解我们民族的精神，因为这些东西在唐诗宋词里并不典型，而是在更加深奥的《庄子》、《论语》、《诗经》、《尚书》里，但是这些显然应该放在大学里去讲。中学阶段主要是让学生对现代汉语言有理解的能力，欣赏的兴趣，或者说有比较高雅的语言文学情趣，让他们对语言作品的感受并不是仅仅限于情节，不仅仅是猎奇，要让他们能够欣赏丰富的人物形象、复杂的人物性格，进而欣赏其中的思想。所以，我认为应该加大中学生的阅读量。一个中学生毕业的时候，如果没有十部中国现当代经典文学作品的阅读量，不了解十位左右的现代文学语言大师，那么，我认为：他在语文方面就不是一个合格的毕业生。 　　语文教育是一种人文教育。语文教学生的是什么是善，什么是人性。给学生的范文应该是一些写平民生活的优秀作品，要让学生回归到平民立场上去。不要让那些写英雄人物、写历史大开合的作品唱主角，这种范文常常会给学生一种错觉：只有英雄才值得我们去抒写，作