浅谈“最近发展区”理论在初中历史与社会教学中运用.docVIP

浅谈“最近发展区”理论在初中历史与社会教学中运用 　　随着新课程的实施,广大专家、学者及一线教师在教改之路上进行了积极的探索。“最近发展区”理论在我国的教育领域具有比较深刻的影响,但研究主要集中在理论层面,在具体教学中进行讨论和运用的文章很少。在初中新课程环境下实践“最近发展区”理论,对于课堂教学的改革与优化有着重要的实际意义。本文从教学实际出发,讲述本人在初中历史与社会课堂教学中运用“最近发展区”理论所做的一些尝试。 　　一、“最近发展区”理论在历史与社会课堂教学中的现状 　　20世纪30年代初,原苏联心理学家维果茨基提出“最近发展区”理论。这一理论认为:“教学必须符合儿童的年龄特征,必须以儿童一定的成熟为基础,但教学应当走在发展的前面,教学的重要任务是创造最近发展区,所谓最近发展区是指儿童在独立活动中已经达到的解决问题的水平与借助成人的帮助所能够达到的解决问题水平之间的差异”。该理论认为,“儿童的发展水平有两种,一种是儿童的现有水平,另一种是儿童可能的发展水平,两者的差距就是最近发展区”。可见,教学的重要任务就是创造最近发展区。 　　在初中新课程实施后,本人尝试将“最近发展区”理论运用于自己的历史与社会教学之中,着重解决三个问题:一、课堂上如何合理解决学生群体最近发展区不统一的问题;二、课堂上如何较好地了解学生群体“最近发展区”问题;三、课堂上如何在确定学生群体的最近发展区上再进行知识能力的构建问题。学生的“已经达到的解决问题的水平”,这应该是认知理论中所说的学生已有的认知结构,而“能够达到的解决问题的水平”,对于历史与社会课堂教学而言,应该是课堂教学建构的目标。 　　二、“最近发展区”理论在历史与社会课堂教学中的运用 　　本人认为,“最近发展区”的教学应该是在学生已有认知结构的基础上,促进学生向认知结构的“最近发展区”方向发展,然后在“最近发展区”构建学科体系和能力体系。以下是本人基于“最近发展区”理论在初中历史与社会课堂教学中的一些实践。 　　1.认知结构的了解是确定“最近发展区”的基础 　　在初中历史与社会课堂???学中,把学生的“最近发展区”理解为课程标准的要 　　求,这种确定学生“最近发展区”的方法过于粗糙。因为在新课程的环境下,初中学生的最近发展区呈多元化的状况,不同的模块可能由不同的教师来教学,且教师在教学中也是千差万别。所以把“最近发展区”理论运用于初中历史与社会课堂教学,首先要较准确地了解学生的“最近发展区”,而了解学生“最近发展区”的基础则是了解学生与教学相关的认知结构,对学生认知结构的了解可以在课前进行,也可以在课堂中进行,但切入点通常是课堂的情境创设向主题研讨转化时进行。下面就八年级下册第七单元第二课《开辟新的发展道路》第一课时《理想变为现实的十月革命》一课,谈谈本人做过的尝试: 　　片段一(课前导入) 　　背景音乐播放着电影《冰山上的来客》的主题曲《花儿为什么这样红》 　　师:大家能听出播放的是什么歌曲吗? 　　生:《花儿为什么这样红》。 　　师:花儿为什么这样红,十月的鲜血染红了它。 　　教师出示标题:理想变为现实的十月革命。 　　师:关于十月革命,大家知道些什么呢? 　　生:发生在俄国,列宁领导的,建立了世界上第一个社会主义国家。 　　…… 　　片段二(课中进行) 　　关于彼得格勒武装起义,视频正播放着《“阿芙乐尔号”与十月革命》 　　师:“阿芙乐尔号”一声炮响,最后总攻的是哪个地方? 　　生:冬宫。 　　师:起义推翻了哪个阶级的统治? 　　生:资产阶级临时政府。 　　师:十月革命是什么性质的革命? 　　生:社会主义性质。 　　师:为什么? 　　生:…… 　　在这两个课堂教学片段中,都插入了一个了解学生认知结构的环节,在片段一中是课前关于“十月革命”的相关了解,片段二中是课堂中对“彼得格勒武装起义”的知识了解。通过这个环节,综合学生反映出的情况,教师能比较容易且准确地了解到学生“已经达到的解决问题的水平”,为教学的进一步展开提供了基础。 　　2.“最近发展区”的确定是历史与社会课堂教学的关键 　　在了解学生已有认知结构的基础上,确定学生“最近发展区”是课堂教学的关键。这个过程是在历史与社会教师头脑中进行的,是教师个体处理历史与社会教学问题的过程。在教学过程中,教师已经通过交流与对话了解到学生的认知水平,下一步要做的,需要在教学中对比课程标准才能确定学生的“最近发展区”。 　　以《理想变为现实的十月革命》为例,可以得出本节课教学的“三维目标”为: 　　(1)知识与能力:通过了解俄国十月革命爆发的历史条件,提高学生通过多种途径获取历史信息的能力。 　　(2)过程与方法:通过了解不同程度的学生个体的认知情况,采用适当的方式,调动学