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浅谈信息技术在内初班历史课中应用 　　摘 要：随着信息技术的普及以及新课标教学理念在课堂教学中的渗透，教师逐渐担当起引导者合作者和参与者的角色。针对内初班学生在语言理解知识匮乏等方面的不足，借助多媒体将复杂的语言变成生动的画面，有利于历史课堂教学的开展，并取得预期的效果。将信息技术与历史课进行整合的授课方式，不仅能提高历史教师的自身素养，更能拓展学生的思维能力。本文就对信息技术与历史课教学的整合在内初班教学的运用做初步的分析。 　　关键词：信息技术；内初班；历史教学 　　中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2012）02-0199-01 　　新课程改革后，对历史课提出了更高的要求，课堂教学要以学生为主体，培养学生的创新精神和社会实践能力，新课改还提出：要改进教育方法，增强教育的针对性和时代感，强调启发式、讨论式、探究式的教学方式，结合课改我发现内初班的学生有鲜明的特点：思维模式单一，想法朴实。他们喜欢听历史故事，喜欢表演，尤其是喜欢观看一些和历史相关的影片。根据这一特点，使用多媒体进行历史课教学，不仅能够更好的贯彻新课改的理念，还能很好的解决内初班学生在汉语理解方面的困难。多媒体在教学中的运用，使历史课的教学内容更加丰富，形式多样，课堂气氛活跃，逐渐使历史学科变成了学生喜爱的课程。下面笔者就结合自己的教学体会，谈谈多媒体在历史课教学中的运用。 　　一、多媒体在教学导入中的使用 　　万事开头难，头开好了就相当于成功了一半，一堂成功的历史课与导入是分不开的，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。巧妙的导入有利于调动学生的积极性；更有利于激发学生的求知欲和学习的兴趣，使学生主动参与到课堂中来；有利于师生互动，实践告诉我，历史课教学过程中的导入形式是多样的，抓住这样的特点我对教学导入部分精心设计，多媒体的运用使历史故事导入更显趣味性 　　内初班汉语理解能力有限，在历史课堂教学中，教师与学生在沟通交流中存在一定障碍。口述故事时，有些学生对故事中的词句理解不到位，误用相近的字词去代替，无法领会故事的???思，教师不得不重复、强调、解释故事中难懂的字词句，本来一个好好的故事，在反复的重复与强调中让学生听起来索然无味了，历史故事也根本就起不到导入的作用。如果此时使用多媒体教学方式，可以用动画配上解说讲述历史故事，学生边听边看，不但明白故事的意思，极感兴趣，还激发学生的求知欲望，也为接下来的教学开了个好头。例如，我在讲述《祖国境内的远古居民》这一课时，就讲到了女娲造人的故事，通过动态的画面演示，学生被这种方式所吸引，我趁势提问：“人真的是女娲娘娘造出来的吗？”学生情绪高昂，回答道：“当然不是，这只是神话传说。”我快速接到：“那么人类是怎样产生的呢？”学生积极主动的去阅读教材，学生主动性被激发，好奇心被调动，使他们快速的进入到这节课的学习。运用多媒体不仅缩短了我导入新课的时间，提高了课堂效率，丰富了教学形式，还激发了学生的学习兴趣。 　　二、多媒体在教学过程中的运用 　　（一）精选视频，丰富课堂，促进学生的积极思维。历史上的一些重大的历史事件，历史人物，战争场景、经过和社会风貌等单靠老师口头上讲述，难以讲清，又无法让学生在课堂上直接观察，运用多媒体，对电影进行剪辑、服务教学，能给学生以生动形象的感性知识，这对激发学生的学习兴趣，提高认知力，促进积极思维，会产生积极作用。比如在讲述八年级第一课《鸦片战争》时，我播放了《林则徐虎门销烟》的片断，内初班的学生一下子被吸引，他们不仅在书本中认识到了林则徐，更直观地看到了林则徐的虎门销烟，不仅对林则徐有所了解，学生们还提出了许多值得思考的问题，英商进口这么多鸦片就那么容易，晚清的中国海关权丧失了吗？如果不禁烟会不会就没有鸦片战争了？视频给了他们更开阔的视野，他们的思维被打开。改变了过去老师设问的传统，学生主动探索知识，由被动学习变主动学习。 　　（二）拓展知识，增加学生的知识面。内初班学生受语言限制，使得他们知识面窄，一堂课教师要讲的东西太多，如果单靠口授，只能限与对历史课本中的问题进行讲解，涉及课本以外的知识，根本无法补充，现在的教材已经无法满足学生们的求知欲，怎样解决这一难题，多媒体的介入恰恰给我们提供了一个十分好的方法，可以把学生不理解的东西，通过多媒体呈现出来，让学生更直观更近距离接触这些东西，对他们未知知识可以进行补充，包括图片影像，资料等等。扩展学生的知识面。扩展学生知识面时，要处理好知识的扩展与面面俱到的关系。 　　三、在历史课中运用多媒体的重要意义 　　 多媒体在现代的教学中发挥着重要的作用，有利于教学效果的改善和提高，具体作用体现在以下几个方面。 　　 第一：增强教学的形象性，趣味性。教学手段的现代化是当今历史教学改革的重要课题之一