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浅谈共享式作品夹在美术教学中运用 　　 “共享式作品夹”是笔者从上学期开始尝试的一种新的作业形式,“共享式”的概念是相对于目前个人化、独立式的美术档案夹而言的。以下是本人在实践探索后的几点总结: 　　 　　一、 共享式作品夹产生的原由 　　 　　“共享式作品夹”的产生是基于以下两个原因: 　　(一)“个人式” 美术档案夹的不足 　　在目前的课堂教学中每个学生固定使用一本本子,对于美术课程来说,这种作业方式没有体现出本学科的开放性特点,教师打的等第就是对学生作品的评价,同桌交换作业本评星就是学生之间交流的方式。 　　在一次课堂问卷调查中,当问及“你是否希望自己的作品能有更多的同学来欣赏?”时,有95%左右的学生选择了“是”。这一数据说明学生渴望与同伴讨论自己的作品并获得同伴的意见,从而产生美术学习与创作的激励作用。但在实际的教学中如果教师不刻意的安排,学生之间的作品交流是非常狭隘和低效的。 　　(二)依据课题研究中使用的训练方式 　　共享式作品夹是根据《五年级学生线条造型技能训练的研究》①这一课题中提出的“接力式”训练法演变而来的。所谓“接力式”训练法,就是同组的学生共用一本训练本,按照座位顺序每天轮换练习,类似体育中的接力比赛。 　　 　　二、 共享式作品夹的操作方式 　　 　　“共享式作品夹”的具体操作方式如下: 　　首先,要求每个学生准备好一个文件袋,并贴上写有自己名字的标签(便于期末把文件袋归还给学生);然后,在作业本上写好编号,可以根据班级的学生数来安排,例如:本校五(3)班共有28名同学,就分成四组(A、B、C、D),每组7人,将字母和数字结合起来,第一组就是从A1至A7,第二组就是从B1至B2,依次类推;其次,将作业本放入文件袋中,每次创作的时候学生可以随机选择或者根据自己的意愿选择有某个同学作品的文件袋;最后就是要求学生每次拿到作品夹就要在便签本上记录下上次作业的信息:课题、姓名、编号、等第、记录人,并将纸条交到该同学手里。 　　 　　三、 共享式作品夹对促进学生美术学习的积极作用 　　 　　美术课程的学习应包括作品创作的技能、对自己和他人作品的评价、??队中的协作能力和责任意识。共享式作品夹在对培养和发展学生上述能力和意识方面具有积极的引导作用。 　　(一)技能表现的借鉴作用 　　喜欢把各个形象排列成一线、主体形象画的太小、色彩运用太单调等问题都是学生在美术创作中容易出现的问题。尽管教师多次的示范、辅导,但还有很多学生并没能按照教师的要求来创作。在成人看来很简单的问题摆在儿童面前可能就是个难题了,而同龄伙伴之间的思维是相同的,因此,同龄人之间的影响往往要赛过成人对儿童的影响。共享式作品夹的作业方式正是借用了同伴间的影响力来让学生相互学习美术创作的基本技能。例如:五(3)班的叶同学画的形体总是很小,构图不知道怎么处理,我就推荐她去选择有周同学、殷同学等善于构图的几个学生作品的作业本,并鼓励她们进行交流,经过一个多月的学习,叶同学的构图能力得到了很大的提高。在期末的总结中该同学是这样评价自己的:这个学期我看了周同学、殷同学她们的作品,还向他们学习了构图的方法,我觉得我的作品跟以前相比有了很大的进步。 　　(二)个性化的作品评价与激励作用 　　在日常的美术教学中,对学生作品的评价主要采用如下方式:教师以优、良、中、差等不同的等第来评价学生的作品、同桌同学相互交换评星、自己给自己的作品评星。这种评价方式最突出的问题就是学生作为评价主体的地位没有体现出来。共享式作品夹为解决教师、学生与作品评价之间产生的问题提供了一种新的处理方式。一方面,教师可以给学生的作品打等第;另一方面,学生可根据自己的意愿或随机选择作品进行评价。评价的方法也没有任何限制,简单点的贴一个笑脸表示肯定,或者把对作品的评语写在便签纸上并加上作品页码、课题、作者姓名和评价人姓名等信息,对同一作品感兴趣的同学可以接着进行评价或者表达不同的意见。例如:五(3)班的沈同学是这样评价王同学的:“王同学的作品画面内容太少,线条不够流畅,观察不是很细致。”王同学在后面的自我评价中也进行了反省:“我真的好象很少注意身边发生的事情,画起画来感觉有点难,今后我要认真观察生活,丰富自己的感受。”随着学生评价能力的提高,教师逐步退出运用等第评价作品的主体地位,转而让学生利用个性化方式对作品进行评价。 　　以往学生的作品除了教师和同桌伙伴外很少有机会让其他人欣赏到,让学生感觉到:我画的好不好没多大关系,反正也不会有很多人来欣赏。“共享式作品夹”拓宽了学生作品的交流范围,这对于学生来说也是一种刺激。例如:五(3)的诸同学学习不是很认真,勾线和涂色都很马虎。同伴给他的评价是:诸同学的画很潦草,颜色涂的很乱,应该好好的努力。诸同学看到同