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浅谈初中物理合作学习教学策略 　　课改以来，合作学习教学策略的运用日趋广泛，并取得了许多与之相应的教学经验。但是，在具体的初中物理教学过程中，合作学习教学策略的运用还存在许多值得探讨的问题。这些问题集中地表现在组建合作学习团队、规范合作学习程序、提高合作学习水平、评价合作学习效果等方面。本文拟就上述问题谈一下自己的体会和看法。 　　一、合理分组、组建优质高效的合作团队 　　在合作学习教学策略的运用过程中，学习小组成员的搭配直接影响着合作学习的水平和效益。因此，合作学习小组的组建就成为这一教学策略运用的关键。在具体的教学实践中，笔者的做法是：首先，根据“组间同质，组内异质”的一般性原则，按照个性化特征、心理倾向、认知结构和接受能力等方面的差异将全班学生分为不同的层次，然后把男生和女生、本学科学习较好的和有一定困难的、性格内向的和性格外向的、动手能力强的和动手能力差的分到一起，每个小组4~6人，并且每学期做一次调整，这样做的目的在于形成一种优势互补，从而使学生有相对宽泛的交往空间。另外，每学期初，笔者会在全面了解学生的基础上，根据知识储备、接受能力、学习态度及兴趣爱好等方面的不同情况，把学生分成A（好，30%）、B（中，50%）、C（差，20%）三个层次，当然这种层次的划分是在隐性状态下进行操作的，以此避免A层固步自封和C层丧失信心。当小组成员确定后，笔者会与班主任沟通协商，进行位置调整，使同一学习小组的学生集中在前后左右相邻，每个组成为课堂教学活动中合作学习的自然小组，使组与组间形成一种竞争关系，小组内部成员形成合作互助的伙伴。事实证明，几年来在开展小组合作学习的过程中，这种小组的组合能建立并维护小组成员之间的相互信任，有效地解决组内冲突，充分发挥各团队的力量，提高学习效率。 　　二、严格掌控，规范合作学习的操作程序 　　任何课堂教学改革都不会否定教师的作用，任何有效的课堂教学都与教师对课堂教学的科学掌控密切相关，合作学习的教学策略也不例外。在学生合作学习的过程中，教师应该是组织者、引导者、参与者。所谓组织与引导，说白了就要科学掌控。 　　首先，开展合作学习，必须认真选择合作学习的内容。实践证明，不是所有的学习内容都适合通过合作完成。只有那些具有一定挑战性、开放性和探索性的问题才开展合作学习。 　　其次，开展合作学习，必须规范合作学习的程序。具体来说，小组合作学习应按以下程序展开： 　　（1）独立思考。必须保证学生在参与小组合作前有一个较为充足的独立思考时间，使其在自己原有的知识水平和能力上感知新知，从而保证合作的水平和成效。特别要注意引导能力中等和较弱的学生积极思考，参与合作。 　　（2）组内讨论。小组成员交流各自思考成果，互相帮助解决问题。在这个过程中，原则上不设小组长，可要求他们轮换主持、整理数据和记录，形成初步共识，得出结论。 　　（3）组际交流。这是各小组之间互相学习、互相竞争、互相促进的过程。通过组际交流把小组的认知成果转化为全体组员的共同认知成果，进一步深化对知识的理解，互相启发，开拓思维。同时，通过横向比较，意识到与他人的差距，促进自我反思。 　　（4）全班交流。在这个过程中，只设中心发言人，不设小组长，而且中心发言人也必须轮流担任，以此保证每个人都有均等的机会。 　　 （5）引导评价。注重发挥教师的主导作用，避免从一个极端走向另一个极端；在小组合作学习过程中，教师必须重视自己的引导作用，做到有“放”有“收”。在“放”的过程中，充分发挥学生的主体性，引导学生独立思考；在“收”的过程中，集中对教学内容进行概括、小结，引导学生进行自我评价。 　　三、注重实效，提高小组合作学习的水平 　　在合作学习教学策略的运用过程中，小组的交流和讨论往往陷于交流与讨论的浅层次、表面化。比如在学习《物体受力时怎样运动》后，对于力的平衡学生只会简单地记住力的平衡条件，而对于如何判断物体受哪些力和哪一对是平衡力，则容易出现错误的判断。为此，笔者设计了这样一道题：水平放在桌面上的书本，下面哪一对是平衡力？A.书本的重力和桌子的重力。B.书本的重力和桌子对书本的支持力。C.书本对桌子的压力和桌子对书本的支持力。D.桌子对书本的支持力和桌子所受的重力。刚开始时，学生只对照平衡条件找答案，但他们都很难找到真正的答案。后来，笔者引导学生画出受力分析图，然后再对照条件一一排除，这样，学生的思路才得以打开，讨论的过程也逐步深入，问题也得到了圆满解决。实践证明，学生只有在对合作学习的内容有了深入理解的基础上，才能够有效地开展合作学习，进而取得理想的学习效果。 　　四、及时点拨，及时排除合作学习的障碍 　　在具体的合作学习过程中，学生时常会出现因思维定势或受阻而不能继续深入的情况，这就需要教师及时地点拨，才能使学生很快地排