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浅谈小学低年级字理教学优势 　　摘 要：识字教学是小学低年级语文教学的重点难点，也是阅读和写作的基础。目前在低年级识字教学中还面临许多困难：难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等。运用字理为本,多元识字的方法能有效解决识字教学中的这些问题，提高低年级学生的识字能力，激发学生的学习兴趣，加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。在平时教学中要重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解；联系猜想,分解组合,学习会意字；对比辨析，举一反三，学习形声字；由字形展开联想和想象，引导学生大量观察和答问，培养学生思维的流畅性；借助字理，精心设疑，鼓励质疑，训练学生思维的灵活性。 　　关键词：识字；字理识字；字理为本；多元识字 　　 　　小学低年级语文教学的重点、难点是识字教学。识字不仅是阅读和写作的基础，而且是学好其他各门课程的基础。识字的方法和途径是多种多样的，大量的教学实践证明，识字教学主要应以字理为本，多元识字。而识字教学一直受到汉字难记、难写、易错以及识字教学费事低效、负担重、效果差等问题的困扰。为了更好地解决这些问题，提高学生的识字能力，我改变以往传统的识字教学方法，开始了字理识字教学的大胆尝试。世界上唯有汉字有字理，所谓字理，就是汉字的构形理据，也就是汉字的“六书”，这是汉字与生俱来就有的最本质的属性。古老的汉字，浓缩了远古真实丰富的生活画面，保存了中华民族珍贵的悠远记忆。这是汉字的表意性使然，我们的祖先对万事万物细腻的观察、丰富的联想、缜密的思考和入微的描摹，都沉淀在这字形中。字理教学就是将这些有据可查、有章可循、有理可说的汉字规律作为识字的基本学理和根本方法，在科学析解、有效识记的同时，享受博大精深的汉字带给我们民族的丰厚滋养。 　　“字理识字”，主要是根据汉字本身的字理，将字的音、形、义充分的讲解，使学生从汉字构造意义上理解字的音、形、义。在识字教学中以汉字形、义、音的关系作为切入点，让学生从理性的高度来学习汉字，使他们不仅知道汉字怎么写，而且知道为什么这样写???把握汉字的组构规律，加强了记忆，提高了学习兴趣。运用字理教学是提高低年级学生识字能力的有效捷径。通过实践证明，字理识字教学，不但形象生动，能激发学生的学习兴趣，而且能加深他们的感性认识，培养他们的理性思维。具体做法如下： 　　一、重视象形字的形象，丰富学生的形象感知，促进理解 　　学生刚入学时，学习的字词大都是在其生活实践中已熟识和掌握了的一些口头词汇，学生对字、词的音和义大都是熟识的。这时，字词义的教学虽不太难，但学生对基本字的构字原理还是不理解。所以在“字理识字”的开始阶段，必须重视基本字（大多是象形字）的字形原理教学，使学生从汉字构造原理上记住字的音、形、义。基于这样的认识，在小学语文教学过程中，就要非常重视以实物、图片、幻灯和简笔等形式展示象形字的形象，并按“溯源―对照”的基本模式进行了字理分析，给学生大量的、系统的直观刺激，使其在脑海中留下鲜明的印象，增强感性认识。（1）出示“木”的图片→古文字“木”→楷书“木”，让学生画一画，找一找象形字与图画之间的联系。（2）总结提升儿童对汉字的认识:汉字中有很多字都是根据自然生活中的具体事物描画出来的，这样的字我们称为象形字，引导学生在观察感知中潜移默化地认识汉字的特点。（3）在对“木”字整体感知的基础上，进行笔画笔顺及汉字间架结构的分析指导，把写字的要求落在实处。通过这样对“木”的学习，就能对双“木”并排成“林”，三“木”相叠成“森”以及与树木有关的字都用木字旁的组构规律理解了。再推而广之，学生的汉字知识就得以科学的建构，为后面学习合体字打下坚实的基础。 　　二、联系猜想，分解组合，学习会意字 　　会意字的学习，将会把学生带入一个更加神奇的汉字王国，其基本的教学要则就是要把握好“分解”与“组合”的方式。现在它的用途越来越宽泛了，既可以用于远看，也可以用于近看。我们一起来做做“看”的动作，体会这个“看”字。从上面的教例可以看出，会意字本身就是由两个部件会合表意而成的，我们就可以依据“先分解，再组合”的方式引导学生析解，这样就能比较形象地理解其会意的特点了。 　　三、对比辨析，举一反三，学习形声字 　　形声字占据了汉字的83%以上，依据其形旁表意的特点，学会了一个偏旁就能带起一串形声字，不同的形旁又组构成了不同类别的形声字，掌握了形声字的特点就掌握了一种多快好省的识字方法。在讲《尧字歌》一课时，教师先出示古代帝王尧的画像，讲了尧治理国家的故事，画像中的尧高大威严，教师顺势告诉学生:“尧的繁体字是?，上面是三个土表示很高的土山，简化后三个土变成了横、斜勾、撇三笔，下面是突兀的兀，还有高的意思，高上加高说明尧很了不起。”古代帝王的名字和功德使学生肃然起敬，“尧”字也就记得分外清