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浅谈小组合作学习在高中英语阅读教学中运用 　　摘要：合作学习是一种以小组活动为主要形式的教学理论与策略体系。合作学习法，又称协作学习，是以合作学习小组为基本形式，教师与学生之间、学生与学生之间，彼此通过协调的活动，共同完成学习任务，并以小组总体表现为主要奖励依据的一种教学策略。 　　关键词: 高中英语阅读教学小组合作学习 　　 　　《普通高中英语课程标准》在高中英语课程目标中指出,高中阶段必须达到的阅读目标是“具有初步的实用阅读能力(七级),要求学生能从一般性文章中获取和处理主要信息；能理解文章主旨、作者意图；能通过上下文克服生词困难，理解语篇意义；能够通过文章中的线索，进行推理等。七级是高中阶段的必须应达到的级别要求。新教材具有内容丰富、时代性强、符合中学生阅读心理和兴趣等特点，但是调查研究的结果表明不少教师并没有充分发挥和利用新教材的优点，而是以讲解课文中的词汇、语法和句型为主。这种单一的教学模式不仅使学生丧失了对课堂的兴趣，无法满足学生的需要，而且在很大程度上弱化了新教材的优点 　　和应发挥的功能。从学生课堂上阅读表现出的问题也很多: 多数学生具有读不进去、急于求成的心态，他们经常内心烦躁不安，缺乏信心；如果遇到生词较多或者句式比较复杂的文章，便会产生焦虑和紧张的情绪，不能进行顺畅的阅读。从我们多年的教学中，我们不难发现，学生在学习能力、兴趣、对阅读的认识和阅读习惯等方面表现出很大的差异。这是由于学生自身智能存在差异。有的学生语言能力特别强，能很快掌握所学的语言基础知识，并能灵活地运用到阅读理解当中，而有的同学则表现得很困难。而教师用同样的标准来要求所有的学生，就会阻碍某些语言智能较差的学生阅读能力的发展 　　事实上,海南省高考英语阅读连续几年的得分率也不高。针对这一现状,笔者在英语阅读教学中采用了合作学习理论。 　　一、“合作学习”的基本含义和实践的理论依据 　　合作学习（Cooperative learning）是20世纪70年代由美国著名教育家DavidKoonts首先倡导并实施的。它实际上是一种教学理论与策略体系，以教学??的人际合作和互动为基本特征。而小组合作学习是最基本的组织形式。在教学评价上，它强调将常模参照评价改为标准参照评价，把个人之间的竞争变成小组之间的竞争，把按个人记分改成按小组记分，以小组总体成绩作为奖励的依据。“课堂教学中师生交往的形式是多种多样的,但学生之间和小组之间的交往尤为重要,更主要的是生生交往”(章兼中1993)。共同的年龄特征、知识水平、学习经验和思想情感因素,使得同一班级的学生易于相互传递和接受信息。 　　二、小组合作阅读教学的运用方式 　　1、课前合理布置的预习任务，激发学生合作意识。高中教材编写的阅读(reading)中的课文是各单元重点。因此，教师可以按照任务型教学法的要求在阅读教学前，布置课前预习任务。 　　例如，在即将学习New senior English for China student’s book1 unit 4,Part2,A night the earth didn’t sleep这篇阅读课文前 我安排小组合作的是这项任务 ( Find out something about Tangshan earthquake; Wenchuan earthquake; Yushu earthquake in china; chili earthquake; Heidi earthquake, etc in other countries) 　　学生通过上图书馆或在网上即可搜寻到大量的相关资料，有英文的、中文的、中英文对照的，学生在自主学习后，完成了自己的任务，然后在小组内交流、展示自己的任务完成情况，要求小组内以简单的英文，以Free talk的形式在上新课前进行大量的准备工作。上新课时，每个小组选拔出的多个学生主持人上讲台，通过多媒体向全班同学展示搜集到的资料、图片、视频片断等，辅以精彩的英文讲解词。演示结束后，大家一起评选出本单元话题最佳学生主持人、最佳讲解词。学生课前预习时的部分成果在课堂上得以公开展示。 　　由于教学设计合理，事先准备充分，问题内容学生感兴趣，与此同时问题内容贴近学生生活，使他们有话可说，所以学生讨论激烈，合作主动、充分，很容易避免“冷清”的场面，发挥小组合作的优势，达到预期的效果。 　　2、课堂阅读任务活动及问题的设计须能激发学生积极、自主、合作地去完成。教师在课堂教学中应坚持采用较为灵活的、偏重学生合作学习能力培养的启发式教学方法。老师的阅读教学设计应尽量避免学生机械地去完成，应多设计能让学生开动脑筋的问题。只有让学生自己组织语言回答，而不是在书本上找现成的答案，才能培养学生主动地积极地去思考，去合作讨论，相互