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浅谈工作过程导向教学在妇产科诊断技术课程教学中应用 　　在高职临床医学专业中实施工作过程导向教学，教师在课程设计前到医院和行业进行调研，以医院妇产科岗位能力需求为导向，确定知识、技能及素质目标；学生在学习专业课程前利用社会实践活动先到医院见习，了解工作环境，体验工作过程，并收集一定的病例资料，回到学校后由教师设计学习情境，完成学习目标。最后学生再次回到医院顶岗实习，使学生既具有完整的临床工作思维能力，又具备良好的医德规范，符合学生职业成长和认知规律。 　　工作过程导向 妇产科诊疗技术 临床医学 　　在高职临床医学专业中实施工作过程导向教学，教师在课程设计前到医院和行业进行调研，以医院妇产科岗位能力需求为导向，确定知识、技能及素质目标；学生在学习专业课程前利用社会实践活动先到医院见习，了解工作环境，体验工作过程，并收集一定的病例资料，回到学校后由教师设计学习情境，完成学习目标，最后学生再次回到医院顶岗实习，使学生既具有完整的临床工作思维能力，又具备良好的医德规范，符合学生职业成长和认知规律。 　　一、工作过程导向的指导思想 　　教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确提出，高等职业教育必须“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路”，把工学结合作为高等职业教育人才培养模工改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容和教学方法改革。这是新时期我国职业教育发展具有战略意义的指导意见，高等卫生职业教育既具有职业教育的普遍性，又具有医学教育的特殊性，许多卫生职业院校在大力推进示范性职业院校建设、精品课建设发展和完善“校企合作”的办学模式、“工学结合”的人才培养模式，以及“基于工作过程”的课程模式等方面有所创新和突破。工作过程导向是应用性教育的基本特征，是以学生的“学”为中心，使学生的学习过程符合或接近企业工作过程的过程。 　　二、工作过程导向的课程定位 　　医学技术系教师在高质量完成教学任务的同时，积极参与教学改革工作。系里定期举行教研活动，不定期进??技术服务、校企联合会议和专业指导委员会工作会议，跟踪产业发展趋势和行业动态，分析职业岗位能力要求和更新变化，并及时纳入教学内容和研讨符合高职教育特色的教学理念与方法。传统的学科体系组织教学，存在着理论内容较多，实践内容少，且实践性教学往往注重形式，理论课程脱离实际的工作状况，学生毕业后不能很好的与岗位有效衔接。如何改变学科体系解构向行动体系的重构方面转变，突出职业性、开放性和适用性，能够让学生获得一种全面的、和谐的，切实有效的职业教育，我们在深入行业调研的基础上，同行业专家一道，就以工作过程为导向的高职临床医学专业“妇产科诊疗技术”进行课程开发与实施，坚持以服务区域经济为目的、以医疗市场需求及执业资格要求为逻辑起点、以工作任务为载体、以职业标准为依据、以学生全面发展为目标，面向基层医疗岗位，具有精理论、能操作、会沟通、懂合作和创新精神的技能型人才专业定位要求，找准行业的共同点，建立校院长期联谊机制，加快我院人才培养模式的根本性改变，扩展与企事业单位的密切联系，实现互惠互利，合作共赢，构建高职临床医学专业以岗位能力为核心的课程体系。 　　三、工作过程导向的培养目标 　　“妇产科诊疗技术”是我系积极探索实施基于工作过程的理实一体化课的改革课程，所对应的岗位群是城市社区卫生服务中心、妇幼保健机构、乡镇卫生院的临床医疗岗位，培养掌握基础医学、临床医学基础理论和专业技能的助理医师，使学生能够对社区常见病、多发病进行正确诊断、治疗和预防的能力，能够对危、急重症患者进行初步处理的能力，能够应用生物――心理――医学社会模式为病人服务，能德为先，能力为重，具备良好的专业知识、专业技能，该课程的教学对于应用型专门人才的培养起着至关重要的作用。 　　四、工作过程导向的教学流程 　　本课程在高职临床医学专业中实施工作过程导向教学，教师在课程设计前到医院和行业进行调研，根据医院行业发展需要和完成妇产科工作岗位所需的知识、能力及态度目标，基于妇产科临床医疗岗位的工作任务进行分析，归纳工作的主要行动领域，重构行动领域并将其转换成高等职业医学教育的学习领域，进一步分解学习领域，根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，对应助理执业医师资格标准，选取与本课程相关的内容构成主题学习单元，建立突出职业能力培养的课程标准，规范课程教学的基本要求，提高教学质量。坚持“目标定位，服务岗位，减少通用性，加强专业性，重视职业道德”的基本原则，为学生毕业后在医院妇产科岗位可持续发生奠定基础。 　　学生在学习专业课程前利用社会实践活动先到医院见习，了解真实的工作环境，体验工作过程，并收集一定的病例资料，使学生及早对未来职业活动产生感性认识，见习返校后根据学生收集到的病例资料，由