浅谈情境式教学法在高中语文文言文和诗词教学中运用.docVIP

浅谈情境式教学法在高中语文文言文和诗词教学中运用 　　人们常说：“兴趣是最好的老师。”高中学生面对语文课本中古代的文言文、诗词、曲赋等文学体裁时，在梳理字词、理解作品主旨和作者情感等方面存在着很大的难度。学生学习语文的兴趣也较初中小学时有了大幅度降低。因此，一谈到古典诗词，学生就会感到无所适从，感叹读不懂、太深奥、难于理解，因而不愿去读、去体味，学习也由主动变成被动。在上课时，教师往往晓之以理、动之以情，学生则是一脸的茫然。结果，考试做诗歌鉴赏题时，学生要么蜻蜓点水、浮光掠影、几笔带过，要么干脆就凭自己的主观想象答题，所以在每次考试中得分都非常低。这就给众多的语文教师提出怎样提高学生的语文学习兴趣，让学生走进古人的精神世界，去感受古人伟大的人格，体会诗人高尚复杂的情感，品味作品中优美而含蓄隽永的境界，继承优秀的文化传统，弘扬高尚的民族精神，从而达到学生自我素养的提高和人格的构建等深层次的课题。 　　那么，教师如何激发学生的学习兴趣呢？我认为情境教学法是沟通现代中学生和古代作品的思想情感、古人的伟大人格、作品营造的优美隽永的艺术境界等方面的很好的桥梁。情境教学是指“在教学过程中为了达到既定的教学目的，从教学需要出发，引入、创造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围，以引起学生的情感体验，帮助学生迅速而正确地理解教学内容，促进他们的心理机能全面和谐发展”的一种教学方法。可以说，情境教学能诱发学生的求知欲，进而形成学习的内在动机，使“要我学”的传统灌输式教学变为素质教育所提倡的“我要学”的新理念，激发学生的学习情绪和潜能，引导学生更好地感知、理解、思考、巩固和运用知识，以便大大提高诗词教学的课堂效率。 　　下面，我就结合教学实践具体谈谈情境教学在新课程实施中的一些做法： 　　一、探寻美点，体悟情感，获得审美体验 　　江泽民同志曾经指出：“中国古典诗词博大精深，有许多传世之作，他们内涵深刻，意存高远，也包含很多哲理。多学点古典诗文，有利于陶冶情操，加强修养，丰富思想……有助于弘扬祖国???优秀文化，增强民族自信心和自豪感。”古典诗词有很多美的精华，充满东方的审美观和民族的美德，这些都是值得我们去学习和传承的。情境教学注重教学的交流性，以美为突破口，以情为纽带，可以激发学生的兴趣，有利于激发创新动机。如：在讲解《陈情表》时，我紧紧地抓住李密的“孝”的情感线索，让学生在反复诵读中感悟李密的拳拳深情，如：“……但以刘日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕。臣无祖母，无以至今日，祖母无臣，无以终余年，祖孙二人，更相为命，是以区区不能废远。”读了这些语言，学生自然而然地就会产生一种情感的共鸣感。这样，学生理解文章也容易多了。情境教学能把知识的传授、能力的培养、智力的开发以及情感意志的陶冶结合成一个整体，作用于学生的心理，以促使认知活动与情感活动的有机结合，从而取得一石数鸟的教学效果。 　　二、通过丰富的想象，用优美的、富于艺术化的语言创设情境 　　爱因斯坦说：“想象力比知识更重要，因为只是是有限的而想象力概括着世界的一切，并且是知识的源泉。”语文学科区别于其他学科的最大特点就是它更注重形象性、欣赏性和感悟性。因此，在语文教学中，更需要我们通过色彩绚丽的画面、生动逼真的情境，去拓展学生的思维空间，并给学生以身临其境之感，从而调动学生全身的视觉、听觉神经，激发学生的想象力和创造潜能。如：在学习戴望舒的《雨巷》时，我结合江南雨巷的幽深、丁香花的色彩与芳香、结着仇怨的姑娘、孤独寂寞的“我”以及特定的朦朦细雨这些诗歌中的意象，用散文化的语言给同学们讲了一个故事：一个孤独寂寥的青年人，在绵绵的细雨中，“撑着油纸伞，独自彷徨在悠长、悠长又寂寥的雨巷”。在这样阴郁而孤寂的环境里，他心里怀着一点朦胧而痛苦的希望：“希望逢着一个丁香一样地结着悉怨的姑娘。”这个姑娘被诗人赋予了美丽而又愁苦的色彩。她虽然有着“丁香一样的颜色，丁香一样的芬芳”，但是也有“丁香一样的忧愁”。她的内心充满了“冷漠”、“凄清”和“惆怅”。她和诗人一样，在寂寥的雨巷中，“哀怨又彷徨”。而且，她竟是默默无言，“像梦一般地”从自己身边飘过去了，走尽了这寂寥的雨巷。学生听后，就被引入到诗歌所描绘的江南情景当中，神思飞动，很容易就想象出诗歌凄婉迷蒙的意境，感受到诗人在作品当中所寄予的忧愁迷惘的情感。所以，丰富的想象和诗意化的语言犹如一位优秀的导游，犹如一座通向世外桃园的桥梁，能将人引入到如诗如画的意境之中。 　　三、朗读品味作品中高尚的情境意蕴 　　俗话说：“书读百遍，其义自现。”诗歌中蕴含着诗人丰富的想象和浓郁的情感，有着优美的韵律，朗读起来朗朗上口，更有利于学生阅读能力的培养。因而，充满感情的阅读，又是真正理解诗词情感的一把钥匙。我在讲授李白《将进酒》一诗时，就采用了通过朗读达