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浅谈有效挖掘实验资源途径和策略 　　一、概念界定 　　有效挖掘实验资源，指以新课程三维目标为依据，广泛地、多元地挖掘有亲和力的素材作为实验资源。在自主、合作的实验过程中要引导学生掌握实验方法、学习方法，发展学生的观察能力、动手能力、探究能力。在课堂中实现教材的知识能力结构、学生的认知结构和课堂的教学结构三者的和谐统一。从而，在此过程中使学生习得知识、提高能力、获得情感体验，培养学生的科学素养。 　　实验资源是指能进行科学实验且随手可得的物品。它可以让学生深切感受到科学就在我们身边。我们可以将日常生活用品作为课程资源进行挖掘。素材可以来自实验室，也可以是一支笔、一张纸、一枚硬币、一个可乐瓶、一个鸡蛋等。经过教师独具匠心的设计，这些物品都可用来进行各种科学实验。 　　二、基本特征 　　1.广泛性 　　广泛性是指教材文本以外更广泛???外源资源。不同类别的生活资源在设计制作中涉及的知识领域广、工艺讲究、种类繁多，这是教材系统外的知识。如儿童玩具激光笔可作为光源、电吹风可作为龙卷风演示器的风源。 　　2.生本性 　　生本性是指所选的实验资源能贴近学生的生活，学生较熟悉、感兴趣，容易被学生接受并引发其积极思考。 　　3.多元性 　　多元性是指一个具体的实验资源蕴涵了几种不同类别的科学知识，通过挖掘，能把这些知识全部都释放出来，以达到最大化、最优化的实验效果。如：打火机上有力、热、压强、电等知识。 　　三、具备的理念 　　1.课程观 　　实施新课程赋予学校和老师更大的课程决策自主权，要创造性地实施好新课程就必须从教学意识向课程意识扩展，不断地强化课程意识。在科学课程的教学中要求教师要以新的课程观来统领自己的教学。 　　2.整合观 　　在教学中要有较强的统整思想，把零零碎碎的实验资源按照自己的教学设计整合到一起，以发挥实验资源的最大化和最优化，从而实现教学的最优化。 　　3.积累观 　　教师应具备较强的科研意识，在科研意识的引领下厚积而薄发。如在某节课中发现实验效果不理想，就应该再带着这个问题在生活中寻找更好的实验资源和实验途径。要知道有积累就有发展。 　　4.创新观 　　“创新是一个民族进步的灵魂”，作为高素质的教师更应该具备创新意识。在遇到某个问题可以用多种实验资源进行突破时，应该以学生的接受为本、以学生的发展为本求变、求新。 　　四、挖掘的途径 　　1.在生活的联想中挖掘 　　看见一个生活物品，就要想它能用来做什么实验，它有什么特殊的功能。联想自己在教学中的实验，思考需要用什么生活资源，从实验效果明显、可见度大、成功率高的维度来思考能否设计出另一个更巧妙的方案。 　　如：用大塑料瓶制成一种物理实验器材，并简述它演示的物理现象。挖掘一：可演示液体内部压强与深度有关的现象，也可演示液体内部向各个方向都有压强。挖掘二：可以验证水的失重现象。 　　2.在资源的替代中挖掘 　　用生活资源代替教具，不是教具的简单替代，而是低成本实验的真正魅力所在。成本低但智慧不低，成本低但价值不低。 　　3.在实验的改进中挖掘 　　“技术改进”是指操作层面上的“技术”。演示实验的成功与否往往决定于一个小问题。为了保证教师在演示实验时能成功，我们应向教师提供成功的要诀。而成功要诀的获得，需要我们教师多次重复实验和改进实验而得到。通过简单的操作改进，可以提高实验的成功率。 　　4.在知识的盲区中挖掘 　　在新课程实施过程中，我们遇到了这样一个现实问题，那就是实验室里现有的器材根本无法完成教材中规定的实验。对于不能直接使用现有器材的实验，除了在技术上进行改进以外，就要寻找替代品。 　　如：“锋面系统”难点演示。课堂中，教师有效地把我们难以感知的“锋的形成”有效地突破了。利用两个吹风机，一个吹冷风，一个吹热风，然后叫学生把手放在两个吹风机中间的上部和下部，让他们说出感觉。学生轻易地就能说出上面的手感受到的是热风，下面的手感受到的是冷风，从而突破了“锋面系统”这一难点。 　　五、挖掘的策略 　　1.“挖掘”为“引导”服务 　　在实验设计中，对照实验是最为严谨的一类。学生对对照组的作用不能正确领会，甚至认为对照组有无安排皆可，他们很难比较分析自然本质规律的科学观念，无法形成客观、有效地认识实验现象的自觉习惯。因此，把对照作用进行深刻的理解和把握，便成为实验教学取得良好效果的前提和保证。教师要善于启发引导，使学生在分析比较中加深理解。 　　2.“挖掘”为“铺垫”服务 　　在设计时，教师很希望学生能按照自己的预设流程顺畅地进行下去。但很多时候，在遇到生成问题超出了自己的预设时，教师往往会措手不及。 　　笔者在进行“凸透镜成像”的教学时，考虑到学生很容易就猜想出成像情况的不同与凸透镜的焦距有关，与凸透镜的大