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浅谈有理数运算教学策略 　　初一学生在进行有理数运算时，经常出现这样或那样的错误，究其原因，主要是：小学数学基础不牢固；未能养成良好的学习习惯；对数学概念、运算法则理解不透彻；运算缺乏理性思考；解答未进行必要的检查验算等．多年的教学实践告诉我们：有理数运算教学要适应初中一年级学生的年龄特点、知识结构特点和思维特点，在强化基础知识教学的同时，注重计算技能技巧的训练．下面，谈谈有理数运算的教学策略. 　　 一、搞好中小学数学衔接，提高学生运算能力 　　在小学，学生学习了非负有理数的四则运算，掌握了最基本的数学计算；进入中学，由于引入负有理数，进一步学习了有理数的运算，学生的计算水平有了一定的提高．对小学的四则运算和中学数学计算而言，有理数的运算处于承上启下的位置，是整个初中代数的基础知识．特别是它对以后学习代数式的运算、实数的运算、解方程以及函数中的计算都起到非常重要的作用．由此可见，小学数学四则运算是否过关，直接影响到初中有理数运算的学习，而有理数运算的学习效果，又直接影响到后续数学知识的学习．因此，我们必须认真研究中小学衔接的特点和规律，不断提高衔接的针对性和实效性．重点可从以下几个方面做好衔接工作： 　　一是搞好中小学生理、心理特点的衔接．依据中小学不同年龄阶段学生心理、生理发展规律，结合他们的学习生活特点与现状，有针对性地开展数学教学工作. 　　二是落实中小学教材内容的衔接．熟悉中小学数学教材内容，了解知识的来龙去脉，以便教与学能做到既承上又启下. 　　三是注重中小学教学方法的衔接．适当开展中小学数学教师交流研讨活动，促进教学方法的自然过渡. 　　四是重视中小学学习方法的衔接．通过组织专题研讨、专家讲座、经验交流等途径，介绍推广较好的数学学习方法，在日常教学中有意识地进行学习方法的指导. 　　 二、抓好运算起点教学，不断提高运算水平 　　负号引入是有理数教学的重要起点，有理数的加法运算则是有理数运算的起步阶段，是后续学习的必备基础．因此，抓好运算起点教学，注重知识前后联系，这对于学习掌握有理数运算至关重要． 　　1.重视正、负数概念教学 　　一是正确理解具有相反意义的量．初一学生必须突破小学阶段长期接触算术数的思维定势，教师要有意识强化引导．在教学过程中，可通过大量的现实生活中具有相反意义的量，如零上5℃和零下5℃、高出海平面6米和低于海平面3米等…，说明为了区分具有相反意义的量，用正号“+”和负号“－”来表示意义相反的两个量，理解负数的意义和负号引入的合理性，自然引入正数和负数的概念． 　　二是正确理解正数和负数概念．在教科书上，对负数的概念是这样描述的：“像－5，－4，－3.6等带有负号的数叫做负数”．学生对这一描述性定义往往理解不透彻，单从表面认识容易误以为带负号的数一定是负数．显然，－5，－1/4，－3.6就是在正整数5，正分数1/4，正小数3.6的前面分别添上负号形成的，负数实际上是指那些在正数的前面添上一个“－”号的数．教学中，还可多列举一些例子，让学生真正明白：除0以外，小学算术数前面加“+”号表示正数，小学算术数前面加“-”号表示负数，0既不是正数也不是负数．通过引导学生举例、观察、思考、比较，明确有理数与小学算术数之间的关系以及数域之间的联系与区别．在学习绝对值后，还可告诉学生：计算任何一个有理数的绝对值，都可以得到小学学过的算术数． 　　三是正确认识并理解带负号的数．由于字母a可代表正数、零、负数，因此，不能误认为a一定是正数，－a一定是负数．如：当a=2时，a为正数，－a为负数；当a=－2时，a为负数，－a就是－（－2）即2为正数；如当a=0时，a为零，－a也为零．显然，在一个数前面添上负号，它表示的是与原数意义相反的数．在一个正数前面添上负号，它表示的是负数；在一个负数前面添上负号，它表示的是正数；在0前面添上负号，它表示的是0．由此可见，要判断一个数是否为负数，绝不能以这个数是否带负号为依据，带负号的数并不一定是负数．因此，当我们遇到带负号的数时，一定要仔细分析，认清它的本质． 　　2.注重有理数加法法则的教学 　　有理数加法法则是有理数运算教学的基础，首先要弄清加法运算法则的来龙去脉，还应结合实例让学生在探索实践中领悟，及时总结运算方法和规律．现以足球比赛为例，说明如何进行有理数加法运算法则教学． 　　例如，足球比赛中赢球个数与输球个数是相反意义的量．若我们规定赢球为“正”，输球为“负”，打平为“0”．比如，赢1球记为+1，输1球记为－1．某足球队在一场比赛中的胜负可能有以下各种不同的情形： 　　1．若上半场赢了1球，下半场赢了2球，则全场共赢了3个球．即（+1）+（+2）=+3……（1） 　　2．若上半场输了3球，下半场输了1球，则全场共输了4个球．即（－