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浅谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循原则 　　 [摘要] 本文是一篇读后感。基于对《课程标准与教学大纲对比分析#8226;高中英语》一书有关“英语基本技能教学活动设计原则”观点的不完全赞同,提出了自己的看法,认为“因材施教原则”是教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的最重要原则。本文从少数民族学校实际出发,通过对少数民族学生的英语教学实践,对此进行了阐述与例证。 　　[关键词] 高中英语 教学活动 因材施教 　　 　　由魏立明、刘立艳编著的《课程标准与教学大纲对比分析#8226;高中英语》(2004年东北师范大学出版社)的专题四第二章第一节的标题为“英语基本技能教学活动设计原则”。书中认为,在日常英语教学过程中,课堂英语基本技能教学活动的设计还应遵循以下四个原则:一是循序渐进原则;二是情景性原则;三是多信息、高密度、快节奏原则;四是因材施教原则。笔者认为,此观点不够全面,解释比较片面,容易让读者产生一种“四个原则地位并重”的理解。依笔者所见,教师对英语基本技能教学活动的设计,应在遵循“因材施教原则”的前提下,根据学生的实际情况、个体差异,选择性地运用“循序渐进原则”、“情景性原则”、和“多信息、高密度、快节奏原则”,这三个原则可单独运用,也可结合运用。笔者对所教的少数民族学生的特征进行了分析并根据分析采用不同的原则和教学策略设计了英语教学活动的实践。笔者据此来谈谈英语教师设计课堂基本技能教学活动应遵循的因材施教原则。 　　一、学习者特征分析 　　对学习者特征进行认真分析是实现个别教学和因材施教的重要前提。学习者特征分析涉及智力因素和非智力因素两个方面。与智力因素有关的特征主要包括知识基础、认知能力和认知结构变量(知识结构中是否有便于新知学习和吸收的旧知);与非智力因素有关的则包括兴趣、动机、情感、意志和性格。笔者所任教的荔波民族中学有九成的学生为少数民族,主要是布依族、水族、苗族和瑶族。这些少数民族学生绝大多数都是生长在贵州山区的本民族人民聚居的村寨里。而这些民族村寨大多建在依山傍水、远离城镇的幽僻之处,通向这些民族村寨的路往往都是崎岖难走的山路,有些根本就无法供车辆通行。步行进入这些村寨通常要花两到三个小时。这些生活在村寨中的少数民族的经济收入主要来源于步行到乡镇参加每五天举行一次的“赶场”,出售自家生产的农产品和手工艺品。交通的闭塞,经济的落后,使得大多数的少数民族学生在上小学前几乎是没有机会接触汉语的,更别说是英语了。他们用于交际的是世世代代口耳相传的本族语言:布依族讲布依语,水族讲水语,苗族讲苗语,而瑶族则讲瑶语。这些少数民族学生就带着几乎为零的汉语知识基础,“见不多识不广”的认知水平踏入了小学的大门。而与之形成鲜明对比的是那些在城市出生的孩子,他们绝大多数是汉族。这些孩子从呀呀学语时就开始学习和使用汉语,在成长的过程中,又频繁地接触电视、电脑、手机、MP3、MP4等能快速传播大量信息的工具。这使得许多城市孩子在开始上学前,就已提前感知英语,甚至有些孩子已在规范地学习英语了。美国教育心理学家奥苏伯尔认为,任何有意义的学习都是在原有学习的基础之上进行的,已有的背景知识越丰富,越有利于新的学习;反之,越不利于新的学习。经验的概括水平越高,学习效果越好;反之,则学习效果越差。就这样,这些对汉语、英语的学习起步晚又见不多识不广的来自民族村寨的少数民族学生,在语言学习上艰难跋涉进入到高中阶段。这时,相较于那些语言学习起步早又见多识广的城市汉族学生,这些少数民族学生所具备的相关语言背景知识就显得十分贫乏,经验的概括水平也比较低,学习效果也较差。再加上,在学习新语言的过程中,他们不知不觉地就将本民族语言中所特有的语音语调以及语言组织习惯融入到了新语言的学习中,导致他们中的许多人出现了“四不”现象,即“听不对、说不好、读不准、写不了”。结果,在语言学习上所遭遇到的各种困难和挫折,极大地打击了这些少数民族学生的积极性,滋长了他们的厌学情绪,语言学习效果更差,渐渐地,他们在语言学习上形成了一种恶性循环。 　　二、因材施教 　　根据前面对所教少数民族学生的特征分析,笔者认为,应运用循序渐进原则设计教学活动,帮助学生巩固基础实现稳步提高;运用情景性原则设计教学活动,激发学生学习兴趣促成学生情感体验;利用迁移规律,促进学生英语学习;最后,正确指导结果归因,促使学生继续努力。 　　1.运用循序渐进原则设计教学活动,帮助学生巩固基础,实现稳步提高 　　笔者认为,所教的少数民族学生所具有的薄弱的英语知识基础、贫乏的英语背景知识和较低的语言经验概括水平,这些特征决定了针对他们的英语基本技能教学活动设计不宜一开始就采用多信息、高密度、快节奏原则,而是应该从浅、易、简开始,一步步地帮助学生巩固基础,然后再逐渐地进入到深、难、繁,循