浅谈语文教学中朗读、感悟、积累、运用.docVIP

浅谈语文教学中朗读、感悟、积累、运用 　　【摘 要】新课改启动后，学生的语文学习方式也发生了很大的变化，作为语文教师，应注重研究学生的语文学习方式。语文的学习应为学生的终身发展打下基础，在语文教学中应教给学生正确的学习方法，让学生学会朗读、学会感悟、学会积累、学会运用，促使学生形成积极的人生态度，感悟到人生的真、善、美。 　　【关键词】朗读 感悟 积累 运用 　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）03－0138－02 　　 　　随着新课改的推动，语文教学和学生的语文学习方式也发生了变化。语文教学应为学生的终身发展打好基础。而在语文教学中重要的是要教给学生一个正确的学习方法，这个方法就是让学生学会朗读、学会感悟、学会积累、学会运用。在新课改教学中，经过一年多的研究，证明了教给学生正确的学习方法会收到事半功倍的效果。 　　一 学会朗读 　　语文教学的主要任务是让学生学习语文，获得运用语文的能力，而这种能力的获得要靠学生亲自去实践。朗读就是语文教学中常用的方法。学生读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。读也有读的方法、读的要求：读时让学生明确目的，明确要求，不能让学生漫无目的地读；读的层次由浅入深，要遵照读通、读懂、读透的层次循序渐进；读的形式应多样化，语文课堂上要把读的时间留给学生，读的形式多种多样，调动学生多种感官积极参与，激发读的兴趣。多样化的朗读形式给课堂气氛带来了积极的效果，更能调节学生的注意力和开拓学生的思维能力。 　　怎样指导学生学会朗读，我们可以从以下几方面入手： 　　1．注重朗读示范作用，让学生在模仿中提高 　　对低年级学生来说，朗读示范的作用特别大，既给学生提供了一个正确的导向，又让学生在模仿中得到了提高。朗读示范可以是教师的朗读示范，可以是学生的朗读示范，也可以用录音范读。通过这些朗读示范，让学生互相学习，在欣赏中得到提高。 　　2．注重朗读评价，让学生在评价中得到提高 　　语文课文朗读中的评价不能只停留在表面上，不能只???用一些不切合实际的语言夸夸而谈。评价要结合具体的语言环境、结合课文内容和结合学生的实际情况来评价。比如教学《纸船和风筝》这篇课文，当学生读完后教师如果这样评价学生：“我看你也快高兴得哭了，是吗？你也一定在为他们的和好而高兴吧！”学生听到老师这样评价自己，心里肯定有一种说不出的高兴，觉得自己就像一只快乐的风筝一样，让自己的身心融入了课文。 　　3．注重朗读中学生的情感体验 　　语文课堂教学是教师、学生和文本的一个对话过程。在这样的对话过程中，如果没有情感体验，那这一个对话过程是枯燥无味的。有真情付出，才会有真情交流。教师要引导学生用真情与作者文本交流对话，在真实的语言实践活动中获取语感，形成丰富而深刻的情感体验。比如教学《我们成功了》这篇课文，让学生在读中就加入了课文，与课文中的人们共同欢庆申办奥运会成功，增强学生的民族自豪感。 　　4．注重课堂朗读气氛的烘托 　　在朗读课文前，教师可借助教学图片或用形象逼真的声音等激起学生的朗读欲望。如在读《看雪》这篇课文前，教师可以这样说：“小朋友，我们都见过雪，玩过雪，但还有些小朋友没有见过雪，你们想知道这些小朋友吗？想跟他们一起玩吗？”通过这种提问，课堂气氛就会激烈，学生一定会急着去读课文。 　　二 学会感悟 　　感悟是对语言的直接接触和感受，对阅读材料的内涵及语言组织形式等方面的深层把握和领悟。怎样让学生在读中很好的感悟：首先让学生在读中整体感知，学生初读课文，解决课文中的生字，细读课文，从而理清文章的层次。这样，让学生通过读从整体上感知，获得初步的感受。其次在读中领悟，在学生感知文章内容的基础上有感情地朗读、精读。精读意在抓住重点词句来领会文章作者所要表达的情感。在教学课文时，通过重点词句的点拨体会，使抽象概括的词语变成鲜活的语言形象，让学生在读中受到感染。最后在读中启迪灵性，语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性，更要在悟性中开发学生灵性。语文教学的终极目标是对“人”的塑造和完善，语文教学必须使学生能敞开自己的心灵，使学生成为有灵性、有个性的人。 　　让学生在读中有所感，在读中有所悟。课堂上，学生读后总会交流自己的感受，发表自己的见解，提出自己的问题。课堂上，教师应多让学生谈自己的感受，让学生多交流。让他们在交流中增进感悟的深度，更好地理解课文内容。课文《小白兔和小灰兔》在读后抓住两者的不同表现去比一比，从比较中感悟到小白兔的勤劳，小灰兔的懒惰，让学生从比较中学习到要做一个勤劳的人，做一个对别人有用的人。课文《快乐的节日》，让学生在听听唱唱中，体验到愉快的学习生活，增强对学习的热爱、对生活的热爱。 　　三 学会积累