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浅谈语文课堂中穿插艺术 　　摘 要：“穿插”在词典中的意思有两种，一是交叉，二是小说戏曲中为了衬托主题而安排一些次要的情节。语文教学中常讲的“穿插”近其第二种意思。在语文课堂中，教师节外生枝地进行“穿插”，能让课堂精彩生动。本文就语文课堂中的穿插问题做简要论述。 　　关键词：语文课堂；“穿插”艺术 　　 中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2012）03-089-2 　　 　　 “穿插”在词典中的意思有两种，一是交叉，二是小说戏曲中，为了衬托主题而安排一些次要的情节。在语文教学中常讲的“穿插”近其第二种意思。如写作教学中我们讲“文似看上喜不平”，指导学生写作记叙文经常提醒学生不能平铺直叙，要善于节外生枝，使情节一波三折跌宕起伏，这样才能达到出奇制胜的效果。同样，在语文课堂中，教师节外生枝地进行“穿插”，也能让课堂精彩生动。以下就语文课堂中的穿插问题做简要论述。 　　一、恰当地运用穿插能提升教学实效 　　（一）在兴趣激发中提高课堂效率 　　兴趣是最好的老师，是推动学习的动力，带着兴趣学习，枯燥无味的知识就会变得生动有趣，被动的学习也会变成主动。课未始，趣先行，课已行，趣穿插，这能让学生乐学不倦。教师在语文课堂中有意地穿插一些成语故事、哲理故事、谚语、谜语、寓言、童话、笑话、美文、图画、视频、游戏、竞赛、表演等，可以吸引学生的兴趣和集中学生的注意力，以此既活跃课堂气氛，又收获教学实效。 　　如上《愚公移山》时穿插分角色表演的活动，让学生在表演中感受愚公妻和智叟的语言对比及效果;上《捕蛇者说》时可有选择性地穿插“水深火热”、“民不聊生”、“生灵涂炭”等成语故事，让学生更进一步了解封建残酷统治对百姓的毒害，加深对文章主题的把握;上《人琴俱亡》时穿插成语“高山流水”的故事，加深学生对情义的认识，这些切合主题的穿插都能让学生在兴趣中学有所获。 　　（二）在眼界开阔中丰富学生知识 　　新课程理念下的学科教学，不再是单纯的学科课堂，它强调知识的整合和学科的渗透，体现学科间的共融性。教师在语文课堂中有意识??穿插学科外课程资源，可以使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透与整合中开阔视野和丰富知识。 　　如在上《展示华夏文化魅力》一文时，穿插贝聿铭的建筑绝妙之作，既可以让学生为国人骄傲，提升民族优越感、荣誉感，又能丰富了学生的物理空间想象思维；上《松鼠》时简单穿插其他鼠类习性与松鼠进行对比，既突出了松鼠的特点和价值，又丰富了学生的生物知识；上《桃花源记》时让学生画桃花源环境和位置，可以让学生直观地体会到“芳草鲜美，落英缤纷”的桃林之“美”和 “林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光”的桃源之“隐蔽”;上“描写人物要抓住特点”的作文课时，让同学上前做模特，可以让学生直观地把握人物形与神，这几个绘画活动的穿插都既可以让学生更好地理解和掌握所学内容，又能锻炼学生绘画能力；上《中英香港政权交接仪式在港隆重举行》时穿插钓鱼岛和南沙群岛相关新闻，可以丰富学生的时政知识。 　　（三）在共鸣产生中突破重点难点 　　把握作者情感是很多课文特别是散文的重难点。语文课堂中教师和学生之间如果产生共鸣，就会在认知、情感、心理等方面共同产生满足、快意和值得咀嚼回味的轻松情绪，出现“天光云影共徘徊”的效果。教师穿插自己生活中的亲身经历、体验、感悟，或让学生谈自己的经历、体验、感悟，容易引起心与心的共鸣和情与情的共振。这种共鸣会让学生与教师的思路和情感相近相似，这将很好地帮助学生理解难点，突破重点。 　　如在上《我的老师》时穿插让学生讲述与老师发生的有趣的动人故事;上《我的母亲》时教师穿插自己体验母爱的真实故事;上《给我的孩子们》穿插播放所收集的学生幼年、童年图片、视频的环节，或播放教师自己小孩的动画和图片，这些或娓娓动听的语言或的温暖人心的画面，都能起到引起学生共鸣的效果，同时又很好地帮助学生理解文章蕴含的深厚感情。这样既把握了文章的情感、主旨，还丰富了自身的情感，升华了学生过往生活中很多没有去在意，没有去感悟的人生宝贵经历，真可谓一举两得，真正做到了新课标三维目标中“情感态度价值观”目标的达成，起到了良好的情育德育效果。 　　（四）在旁征博引中激发学生想象力 　　成功的语文课堂应该是不囿于边界的，而应该为学生提供更多的知识与信息，征引更多的语句和范例，既丰富了学生的学识，又可以激发学生想象和联想的能力，起到“一石激起千层浪”的教学效果。 　　如在教李煜的《相见欢》中，赏析“剪不断，理还乱，是离愁”时，为了让学生更好地理解词人的愁绪，教师可以穿插其他的把愁物化的诗词。如李煜《虞美人》中“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”，李白《宣州谢?楼饯别校叔书云》中“抽刀断水水更流，举杯销愁愁更愁”，秦观《浣溪沙》