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浅谈语文课堂提问作用 　　摘 要：课堂提问是一种教学手段，更是一种教学技巧，课堂教学提问对于提高语文课堂教学质量有着很重要的作用。本文结合教学实例，着重阐述了提问在语文课堂教学中的作用。 　　关键词：语文课堂；提问；作用 　　 “提问”即提出问题来求答。课堂教学提问，是指在课堂教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对有关教学内容，设置一系列问题情境，要求学生思考回答，以促进学生积极思维，提高教学质量。我国著名教育家陶行知先生曾说过；“发明千千万，起点是一问”；早在春秋时期，大教育家孔子就提倡“疑思问”，他自己则是“敏而好学，不耻下问”的典范；著名科学家爱因斯坦甚至认为，“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”由此可见，“问”的重要性。本文结合语文课堂教学的实践，谈谈语文课堂提问的作用，供大家商榷。 　　一、增进师生交流，活跃课堂气氛 　　教学活动是教师和学生共同参与的双边活动，在这种活动进程中，师生不仅存在知识的传递，而且还存在着人的感情交流。实现师生互动、双向交流的方法很多，其中常用且有效的就是恰当地进行课堂提问。一个好的问题犹如一条纽带，会将师生间的认识和感情紧密联系起来，架起师生双向交流的桥梁，而且能活跃课堂气氛，促进课堂上教与学的和谐发展。传统的课堂教学，受“注入式”的影响，教师“一言堂”，学生无一人发言，课堂秩序“良好”，但可想而知，它的教学效果肯定是不好的。 　　在实际教学中，我们经常可以碰到这样的情况：由于时间限制，教师把问题一提出，就马上请学生回答。学生回答不出或回答得不完整，就迫不及待地请另外的学生出马，直到答对为止。有时问题稍难一点，叫了几个都答不上来，教师就不耐烦了，直接说出正确答案。在问题的解答过程中，忽略了对学生的激励、引导和启发，没有展示教师在教学中的主导性，这样只有问没有启，更没有任何点评的提问，是无法开启学生的智慧大门的。心理研究表明：课堂气氛和谐、愉悦，能极大地调动学生回答问题的积极性。而和谐、愉悦的课堂气氛很大程度上取决于教师。 　　教师在提问学生时如能注意学生的补偿心理，在学生一时回答不出问题时耐心启发引导，给学生再次表现自己的机会，如果是问题过难过大，就把难化易，把大化小，引导学生逐一回答，这既可以消除学生的紧张心理，为回答出问题而感到心情愉快，激发学生回答问题的积极性，又可以增进师生间的感情交流，使课堂保持活跃、轻松、和谐的良好氛围。 　　二、集中学生注意力，激发学习兴趣 　　如何增强教学的吸引力，磁石般把学生的注意力牢牢吸引住，激发起学习的兴趣，以顺利完成教学任务呢？实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水；好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。 　　例如我在上《南州六月荔枝丹》一课时，导入课文时提问：“大家都见过荔枝也喜欢吃荔枝，但你们知道如何把它介绍给没有见过、吃过荔枝的人吗？”学生虽然不能详细的介绍荔枝，但学生已经对学习《南州六月荔枝丹》产生浓厚兴趣，学生形成了一种“急盼”“渴求”的心理状态，孜孜以求，加速思维，以求问题的解决。 　　三、开阔学生思路，启迪学生思维 　　朱熹说“读书无疑者须有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”亚里士多德也提出“思维自惊奇和疑问开始”。积极思维，是研究问题的内部动力，是学好语文的先决条件。实践证明，提问是开启学生思维器官的钥匙，是思维启发剂。课堂教学提问，能打开学生的思路，启迪学生的思维，发展学生的智力和能力。在课堂教学中，倘若没有提问，学生限于知识不足而不能提出问题，就会对自己所学知识的重点、难点、关键点视而不见，听而不闻，即使学习中遇见“疑难”也不认为是“问题”。 　　有利于开阔学生思路，发展学生创造性思维的问题有两种，一种是问题的正确答案不止一个，而是几个，它要求学生从不同角度，不同侧面，用不同方法去思考，解决问题，从而引起学生多角度的心理兴奋，有利于发展学生的创造性思维；另一种是解答问题时所用的理论是综合性的，它要求学生把学过的知识纵向、横向或纵横交错地联系起来，进行一番加工创造，灵活地运用，这也能促进学生创造性思维的发展。 　　如在教学文言文《邹忌讽齐王纳谏》一课中，学生们通过学习，得出了邹忌的妻、妾、客，之所以异口同声说他美，是因为“私我”“畏我”“欲有求于我”的缘故，仅仅学到这个层面，我觉得深度还不够，还要继续深挖，不仅仅是邹忌委婉的劝谏方法、难得的自知之明让人叹服，尤其是他以小见大、由家事而国事的可贵精神更值得我们现代人学习，引导学生们从他这个人延伸到他这种精神，再延伸到我们今天的学习意义，这种新颖的认知结构，使得学生们能够举一反三，拓宽了他们的视野，激发他们的想象力和创造力。同