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浅谈过程教学法在中学生习作训练中运用 　　随着社会经济的快速发展,写作作为传递信息的主要手段越来越受到有识人士的高度重视:写作是生活和工作中的必须。你要写信,要写发言稿,要写总结材料等等,都要运用写作功底。你去求职,去应聘,就得写一份材料,要写得生动,才足以打动和征服对方,争取成功。当你对人类社会重大问题有了探究,并有所揭示时,最能表达情感的是写作。写作还能充实人们的精神生活,充实他们的内心世界。中学阶段实施写作教学可以提高学生写作能力,为他们今后发展打下永恒的基础。语文新课标对学生写作能力提出了总的目标:“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。” 　　学生作文是一种复杂的心理过程,它涉及了注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动,是一项综合能力,是衡量学生语文水平高低的主要标志,也是整个语文教学的重点和难点。近年来,许多老师在这方面的探索取得了成功,但是,问题仍然存在。教师教学方法陈旧,以教书为主,忽视学生要求,学生写作兴趣不大,甚至心存畏惧。中学语文教学中知情分离,重“知”轻“情”。对中学语文写作研究出现了失衡现象,对中学阶段语文写作教学实证研究极少。 　　写作是中学语文教学中一个十分重要的组成部分,它贯穿于汉语言教学的整个过程。在写作能力上,制约中学生写作能力提高的因素是多方面的,而我国传统的中学语文写作教学方法陈旧、写作教学重点强调失当是其重要原因。只有更新教学观念,调整写作教学的思路,把写作教学的重点从关注学生的写作结果转移到学生的写作过程上来,加强对学生写作过程的监控与指导,才是当前写作教学改革的关键。 　　结果教学法是传统的教学法,教学的重点放在写作的最终结果上,其理论依据是行为主义学习观。根据行为主义理论,写作活动是以语言为中心,重视语法知识、正确的句子结构和写作的基本格式。这种教学法由教师分析范文,学生模仿范文写作,然后教师批改作文,进行评述。评述包括文章内容、作者感情、组织结构、措辞、语法等。结果教学法有其优点,它注重范文的指导作用,强调学生阅读和背诵优美的范文并???行模仿,因而有助于学生在相对较短的时间内尽快掌握各种文体的写作技巧。 　　但结果教学法一向注重写作的结果,因而导致学生对写作的意义和过程产生 　　迷糊认识。他们错误地认为,学生写,教师改是天经地义的事情。并且他们对教师的评语和修改的部分并不认真阅读,大多数学生只看重分数,只有极少数学生根据教师的反馈自觉地加以修改和重写。因此很难从根本上提高学生的写作水平。其次,教师无法对学生的写作过程进行监控与指导,学生写作内容、结构形式及用词表达等方面的问题得不到及时解决。 　　有学者将这种传统作文教学的负面影响归纳为这样六点:“应题”的束缚,“应体”的拘泥,“应命”的违心,“应法”的尴尬,“应套”的就范,“应试”的无奈。 　　早在20世纪60年代,随着认知心理学的兴起,心理学家们开始关注个体对信息的表征、加工和转换,及其内在机制。受认知心理学的影响,20世纪70年代在西方教育系统写作领域受交际语言教学思想影响兴起了过程教学法。过程教学法的理论基础是建构主义学习观。建构主义认为知识不是通过教师传授得到,而是学习者在一定的情境即社会文化背景下,借助学习过程中其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助,利用必要的学习资料通过意义建构的方式而获得的。这种教学法认为写作学习应当与学生的人生经验发生联系,成为一种有意图、有意义的学习活动;任何写作学习都是一个渐进的过程,而其教学侧重点由传统的篇章结构、语法、词汇,转向了对于写作内容及写作过程的关注。它是对传统写作教学的挑战,它是以学习者为中心,旨在把注意力从评价、评估学生的成品转向帮助学生更好地认识写作过程。严格地说,该教学不是一个模式,而是个过程。这个过程包括――预写活动、思考、酝酿、研究、讨论、构思和修改。总之,它鼓励学生发展个性,树立自信心并且用自己的声音讲话。 　　过程教学法的提出,一改以往写作教学的许多弊端,特别是重结果轻过程的做法,它综合了交际教学法和任务教学法的长处,强调整个写作过程中学生的积极参与,从题目的选定、素材的收集、主题的展开方法到篇章的组织结构,直到文章的修改等等,都让学生积极参与。过程法强调教学活动以学生为中心,最大限度地调动了学生写作的主动性和自觉性。在组织实施写作教学的各个阶段,教师能自始至终进行指控与指导,学生对写作的意义和过程有了更加深刻的认识。因为过程比结果更能反映一个学习者写作上的强项和弱项。 　　如何在中学语文写作教学中实践过程教学法?我们把这种教学法分为三个活动阶段: 　　(一)写作前准备活动 　　此阶段的教学目标是让学生在教师的指导下全面分析材料、掌握材料,形成写作提纲和“腹稿” 　　(1)题目的选定