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漫谈新课改下高中物理教与学 　　摘 要:本文从教师的教、学生的学及评价方式的转变三个方面论述新理念下物理的教和学的思想,三者相辅相成,互相渗透。运用典例阐明促进学生自主学习,让学生积极参与、乐于探究、勇于实验、勤于思考的方法,通过多样化的教和学的模式,帮助学生提高学习物理知识的兴趣和技能,形成严谨的科学态度,以期使学生终身受益。 　　关键词:新理念 教的方式 学的方式 评价的方式 　　 　　用“课程标准”代替“教学大纲”是教学理论背景的转型,是教育理念的更新。高中物理课程的基本理念就是为了进一步提高学生的科学素养,从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生,为学生终身发展奠定基础。那么,我们教师在新课程理念下该怎样进行高中物理的教和学,怎样适应社会发展和树立符合新课程要求的教育观? 　　 　　一、转变教师教的方式 　　 　　新的教学观认为:为不需要教而教――培养学生主动获取知识的能力。教的目的不仅是为学生丰富知识,更是为了在获知过程中提高自学能力,实现由“学会”到“会学”的转变。 　　(一)变主演为主导 　　“以学生为主体”是当代教学的基本思想,教师要努力创造机会激发学生的兴趣,使学生成为学习的主体,让学生精神饱满地参与学习过程的始终,给学生以动脑思考、动手操作、动口表述的时间和空间,把教师教的活动转化为学生自主学的活动,有利于学生创新意识的形成,从而大幅度地提高课堂教学效果。在《电阻定律 电阻率》一节教学中,我们就可采用教师主导和学生主演的模式进行。(1)提出问题(导问),导线电阻和哪些因素有关?(2)学生进行猜测(导思),学生讨论回答,教师归纳小结:与材料、长度、横截面积、温度等有关。(3)确定方法设计方案(导法),如何把研究多个物理量之间的关系和复杂问题变得简单?我们在以前学习中碰到过类似的情景吗?学生思考、教师启发,联系研究牛顿第二运动定律a与F和m之间的关系,由此得到研究方法――控制变量法。(4)实验操作、数据处理(导练),画出电路图,根据电路图连接实物,读取并记录数据,处理得出结论。因此在教学过程中特别强调:知识――由学生自己探索和领会,规律――由学生自己发现和概括;困难――由学生自己克服和解决,技能――由学生自己练习而形成。 　　(二)变灌输为合作交往 　　苏霍姆林斯基说过:学校的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑转移到另一个头脑中去,而是师生间每时每刻都在进行着心灵的接触。于是,合作交往就成了物理教学中师生关系得以建立和表现的最基本形式。教师需克服单纯讲授知识的倾向,置身于学生之间,将自己定位于学生在探究知识过程中的合作者、引导者、帮助者和组织者,利用情境、信息、轻松和谐的气氛等学习环境要素,充分发挥每个学生自主、探究学习的精神,在课堂教学中,教师应帮助学生检查审视和反省自我,唤起学生求知的欲望,要善于捕捉并激发思维的火花和学习灵感,发现和挖掘学生的发展潜能。在《电磁感应现象》教学中,引导学生从电和磁的关系入手,依据奥斯特发现电流周围存在磁场的方法,寻找磁能生电的可能路径,设计实验方案,进行验证,分析结果、成败原因,不达目的誓不罢休。我们要相信学生,给学生有看的权利,把创新种子播撒;给学生有想的时间,催创新种子发芽;给学生有说的机会,让创新幼苗成长;给学生有练的空间,使创新苗儿开花。只有放开学生的“手”,洞察学生的“走”,才能将学习的重心从过分强调知识的传承和积累向知识的探究过程转化,从学生被动接受知识向主动获取知识转化,从而培养学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的精神。 　　(三)变质问为发问 　　教师不应以寻求“确切答案”为目的提问,提问不是对学生已学东西多少的检验,也不是对今后要学的东西知道多少的调查,这都是质问。质问着眼于回答,回答正确与否。要培养学生创新精神,提高学生的创新能力,起点就是一问――发问,教师的问触动了学生,唤起和组织学生一面在自己头脑中产生(设计)问题,一面与教学内容对质的活动,共同制定学习的方向,这就是发问。发问着眼于学习活动和学习行动。无论结果怎样,对的、错的,会的、不会的,懂的、不懂的均能使学习得以进行、开展,发问是学生动脑的结果,是学生求知欲的流露。质疑问难,提出自己的独立见解,发表不同的意见,特别是能引起大家争论的问题,更应放手让学生去观察、操作、讨论,再进行比较、分析、综合、概括、推理判断,鼓励学生勇于探索,让学生在“自主、互动”中掌好舵,让学生思维之船驶向理想的彼岸。在指导学生做“用单摆测重力加速度”的实验中,除了实验原理的界定、器材的选取、方法的确定和误差的分析外,尚可引导学生进行以下发散性思考: 　　思考(1)本实验是先测出单摆的摆长和振动的周期后,再由g=4π2L′T2求出重力加速度的值,能否不用公式计算而