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浅谈追求课堂有效生成教学策略 　　动态生成是新课程改革的核心理念之一。布卢姆说过，“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果，教学也就不成为一种艺术了。”课堂因生成而美丽，但并非所有的生成都是有价值的。那么，怎样才能做到课堂生成的真实有效呢？笔者认为应从以下四个方面着手： 　　（一）耐心倾听，善待生成 　　著名特级教师王菘舟说过：“蹲下身子，倾听孩子。”在教学中，教师要尊重每一位学生，耐心倾听，让他们都有展示自己的机会，让学生的思维在交流碰撞中共同发展，让每一个学生体验成功，让数学课堂在学生发展中动态生成。笔者在教学《圆柱的体积》的练习课上出示这样一道习题：一个圆柱体的侧面积是37.68平方分米，底面半径是3分米，它的体积是多少立方分米？ 　　教师让学生先独立解答后，再全班交流。 　　生1：先求出圆柱的高h=37.68÷(3.14×3×2)=2(分米)，然后再求出体积v=3.14×32×2=56.52(立方分米)。 　　他的回答得到了同学们的一致赞同，笔者刚表扬完这位同学，一个学生举起了手。这是一个平时很让人头疼的学生，作业经常要追讨，成绩不好，是老师们眼里的一名“差生”。见他举手，笔者有点犹豫：如果让他回答，可能要浪费时间。但转念一想：学困生更需要关爱，何不耐心倾听他的回答呢？生2：老师，我有不同意见，我是这样列式37.68÷2×3=56.52（立方分米）。咦？答案是一样的。笔者想：他不会是蒙的吧？且听听他是怎么想的。 　　生2：我们在推导圆柱体积公式时，把圆柱体平均分成若干份拼成一个近似的长方体。 　　生2向笔者借了教具，边说边动手，拼成长方体后，把它平放在讲台上让大家观察。（如图） 　　 　　 　　此时，笔者恍然大悟，同学们也茅塞顿开。原来这个长方体的底面积就是圆柱侧面积的一半，高就是圆柱的底面半径，因为长方体的体积=底面积×高，所以圆柱的体积还可以等于侧面积÷2×半径，即37.68÷2×3=56.52（立方分米）。 　　多么独特的见解！笔者不禁为之喝彩。这样，又一个计算圆柱体积的公式出现了。在大家的一片掌声里，只见这位“差生”脸上的笑容格外灿烂！ 　　笔??庆幸：正因为有了教师的耐心倾听、细心呵护、理性捕捉，才有了学生思维的灵动，有了课堂的有效生成。 　　（二）精心预设，期待生成 　　预设与生成是辨证的，没有精心的预设，就根本谈不上精彩的生成。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导；只有课前的成竹在胸，才能在课堂上游刃有余。预设必须考虑学生能够与物（教辅材料）对话、与伙伴（教师或学生）对话、与己对话（反思性）。因此，课前的预设至少要包括三个方面：第一，是对课程目标、知识结构的全面理解；第二，是教师与学生交流的必备资料，这些资料能满足学生的个性需要，激发学生主动参与教学活动；第三，教师应立足于课堂的开发，把执行教案当作课堂教学的起点并能引起学生在生成的过程中进行反思。教师只有以学定教，从“执行教案”走向“动态生成”，才能实现师生共同成长。例如，教学“认识人民币”，针对学生对这一内容并不陌生的特点，将原先设计的小步子的提问调整为开放性的问题：“关于人民币，你知道些什么？”学生你一言我一语，相互启发，不仅大致覆盖了教科书中的知识点，而且还生成了许多新的课程内容。比如，有的学生说：5角、1元人民币上画有少数民族人物像；有的说：我知道10元人民币上画的是毛主席；有的说：人民币上还画有桂林山水、三峡风光等我们国家风景优美的地方；有的说：拿一张人民币对着光可看到藏在里面的图案，那是防止坏人造假人民币；有的说：不能在人民币上面随便写字，那是对人民币的不尊重……正因为有了这一精心设问，学生才仁者见仁、智者见智，展示了他们在社会的大课堂里获得的其他知识。一个精心的设问，为学生拓展了思维空间，为学生的个性发展提供了广阔舞台。 　　（三）适时调整，促进生成 　　苏霍姆林斯基曾说过：“教学的技巧并不在于能预见到课堂教学的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。”在教学过程中，一些极具开发价值的动态生成性资源往往稍纵即逝，教师要充分运用自己的智慧，在变动不已的课堂中发现、判断、整合信息，适时调整教学思路、教学进程或教学方法，以适应学生现有的数学现实，促进课堂教学的有效生成。 　　如在教学《分数乘分数》时，揭示课题后，笔者要求学生编几道分数乘分数的题目。笔者把学生编的算式写在黑板上，然后指着这些算式说：“今天，我们一起来研究同学们自己出的这类题的计算方法。”谁知，话音刚落，有个学生就说了：“老师，我会做，只要用分子乘分子，分母乘分母就行了。”其他学生听他这么一说，都跟着嚷：“老师，我也会。”天哪！这节课该怎么上下去？理智告诉笔者：必须马上调整教学策略。笔者