潜能发展观对小学心理健康教育启示.docVIP

潜能发展观对小学心理健康教育启示 　　一、潜能发展观的解读 　　潜能发展观是华东师范大学李晓文教授在长期参与“新基础教育”的学生发展研究中不断感受和探索而形成的。对潜能发展的深入地研究有助于深化我们对发展和潜能发展的实质的认识和理解。 　　1.“发展”的内涵 　　对潜能发展观的研究首先让我们重新反省我们已有的对发展内涵的认识。李晓文指出发展的内涵是：发展应该是朝向未来的。研究不仅仅要研究已经存在的发展之客观现象，更要研究尚未出现但通过引导和互动过程能够产生的发展，即致力于引发潜能的发展[1]。也就是说，学生表现出的问题只是成长需要的一部分，并不是学生主动健康发展的全部需要。因而，对教育者而言，教育者的能力不仅表现在能够发现问题和解决问题，更重要是要有洞察学生潜能发展需要和引导学生的潜能发展的能力。潜能发展观的研究者通过大量的实践经验告诉我们：学生主动健康的发展不是纯粹自发实现的，需要凭借理性思考做出理想的选择，而且，必须在发展理性指导下，通过教师引导下的校园文化活动建构过程才能实现[1]。 　　2.把握发展潜能是促进学生潜能发展的关键 　　（1）建立成长系统性观点，识别成长需要 　　潜能发展观认为：成长需要本身就是一个动态转化的过程，教师根据学生成长状态，分析其发展可能，通过教育活动引导学生形成进一步发展的需要。而且，使发展在发展主体的建构性活动过程中展开。学生成为活动的主体，活动之中蕴涵着发展的内容，活动兼具教育目的和手段的二重特性，这是学生活动设计的指导思想[1]。 　　李晓文指出实现促进学生主动健康的发展的目标，成长需要是工作的起点和研究的焦点。如何识别成长需要？一开始，研究者把问题作为研究的焦点。问题的出现意味着小学生成长的需要，问题的解决是成长的第一步，但并不意味着已经完全满足了学生内在的需要。并且，研究者在实践中发现：成长需要之转化过程不是双向互动，而是单向牵引的。这一观点强调的是在外部引导下，通过活动为中介向内在需要传递[1]。虽然注意了“成长”但是忽视了“需要”。通过大量的实践探索??进而发现了只有将行为和学生的成长经历和成长过程联系起来，与成长中个体的内在主体性需求联系，才能透过学生某些片段性的表面现象觉察学生成长需要。因此，潜能发展观认为：觉察发展可能性，需要建立成长的系统性观点。谓之以“系统性”在于从多种关联性上认识成长问题，即要认识内在需求和行为表现的特殊关联、成长经验的特殊关联、环境中人际交往的特定关联性等[1]。 　　（2）洞察学生发展潜能的需要，引发学生潜能发展 　　潜能发展观提出：成长不是通过内化“需要”来实现的，意向和欲求潜在于成长主体的心理里，这些潜能的需要是发展可被引导的内在基础。成长过程所内化的，是具体目标的选择和实现发展的路径[1]。潜能发展研究应该在发展之前起步。从这里我们可以看到，引导学生潜能的发展是对学生发展研究最重要的任务，这个任务是否能够顺利进行的前提是在学生发展之前就要做到洞察学生发展潜能的需要。需要不仅是问题的表现，潜能的需要是对自我成长能力的追求。因此，潜能发展观认为改变问题仅是促进发展的一个方面，更多的发展探索应该放在潜能的引发上。引导学生在校园生活实践中拓展潜能，满足并且丰富发展的需要，建构自己的发展。 　　（3）在建构校园文化生活中开发潜能 　　潜能发展观认为拓展性的文化活动是建构学生的发展的重要途径[1]。学生建构自己成长的校园生态环境的能力是发展过程的丰富潜能。主体建构了环境，环境又促进了主体发展，环境和主体相互包含，你中有我，我中有你。这是生态的特点，也是校园文化生态系统的特点。环境和主体相辅相成，相互作用，在真实的生活中发挥了生生不息的作用。同时，拓展性文化活动不仅仅开发了学生的潜能，促进了学生的成长，而且，丰富有趣的校园活动也让学生的生活、学习充满了快乐和成就感，提高了学生生活质量。 　　二、对小学生心理健康教育的理解和认识 　　根据世界卫生组织的观点，所谓心理健康教育是指促进人们身心和谐与人格完善的一种教育活动。消极的教育取向是维持人们的心理健康水平，积极的教育取向是促进个人潜能发挥，学会与人和谐相处，并养成良好的心理品质[2]。教育部2002年颁布的《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出，中小学心理健康教育的重点是学会学习、人际交往，升学择业以及生活和社会适应等方面的常识[3]。 　　事实上，在学校的教育活动中，教师常常碰到的学生的问题是学生在成长中出现的问题：如刚入学的一年级同学如何适应学校的规章制度；四年级的同学如何在交往中找到自己的位置等等。这些问题具有明显的年龄阶段特点，属于小学生成长中伴随着的普遍性问题。只有极少的小学生心理的问题是属于较严重的心理障碍问题。虽然成长中的普遍性问题没有心理障碍问题那样严重，但却