牛津初中英语教学中实践与探索.docVIP

牛津初中英语教学中实践与探索 　　《牛津初中英语》教材的“前言”告诉我们：按照任务型教学的原则设计语言实践活动，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式，学习和使用英语、完成学习任务。充分提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力。在语言知识、语言技能及学习技巧各个环节中，培养学生的口头、笔头交际能力、动手能力、自主学习能力、创新能力及合作精神。《牛津初中英语》每个单元设有九个结构，我想就其中Comic strip?Welcome to the unit、Reading和Main task三个环节，谈谈我在教学中的实践与探索。 　　一、 Comic strip?Welcome to the unit点明本单元学习的内容要点，激发学生对本单元话题的兴趣。 　　“良好的开端是成功的一半”。一个新的单元开始，首先接触的是Comic strip和Welcome to the unit部分，我一直认为这部分是激发学生学习这一单元的欲望，处理的好，学生将会有着海绵般的学习劲头。我想“值日制”就是完成这一内容的较好方法之一。 　　例如学习9AUnit3 Teenage problems内容时，他们觉得初三学习压力大，特别愿意谈这个话题，想借着这个机会“宣泄”一下自己。于是我把握机会设定这一课时的教学目标：a. To talk about problems and their causes b. To think about Eddie’s problem and how to deal with it. 我设问：What colour do you like best? Why? ;Do you love our school? Why?; How are you feeling these days?; What makes you feel this?; Will your parents and teachers affect your moods? Why?; What’s your most problem?; What shall we do ?等。同学们大胆、积极、踊跃的阐述各自的“problems”，四人一小组讨论并写下他们的“problems”。我也参与到学生中，“When I was twelve years old, I liked … and I hated … because …; At the age of fourteen, … is my biggest problem.”等，我的教学计划在气氛轻松、热烈、兴奋的氛围中自然而然地导入到“Different problems”部分并完成了这一部分的教学目标。而后听一段Eddie Hobo的小对话，学生们在笑声中讨论了Eddie’s problem and how to deal with it，既完成我的教学目标又为Reading部分的教学做好了铺垫。 听、说、读、写始终贯穿在课堂之中。学生们在讨论和小练笔中，虽“宣泄”了自己，但明白了其原因，学生们知道学习重要性的同时也明白了自己的责任。他们的灵性在这里得到了充分地释放 。同时我也享受着教学的快乐。 　　二、 Reading?与学生的学习、生活有一定的联系，内容丰富，题材广泛，题材多样。 　　在实际教学中，我们常常忽略了“阅读理解”，而是让学生听录音、提几个问题，“迫不及待”地进行讲解文章中遇到的语法、难句与长句、解释语言知识点，最后让学生做练习。教师完全把阅读课当成语言材料、语法知识来分析、讲解，“忽略”了阅读和理解的教学，没有了阅读课的实质，偏离了培养学生的英语语言综合运用能力的目的-。 　　如在讲解7AUnit1 Reading，我采用了课文段落阅读――表格阅读――看图阅读――图表阅读等多样体裁进行阅读理解授课，学生们觉得“耳目一新”，阅读过程带来了很多乐趣。怎么能更好地实现《课标》提出的要求，我理解为初中学生的阅读不仅要有阅读材料的选取、阅读内容、阅读量的要求，更要从阅读着手进行综合提高学生英语语言运用能力，实现语言是教育的工具的意义。要完成初中三年的阅读理解教学任务，更需要我们锻炼学生耐心、恒心和信心，养成好习惯，从初一起始年级着手有计划阅读训练。 　　三、 Main task?中心任务要求明确，步骤清楚、语境真实，旨在发展学生的各种语言技能和综合运用语言的能力。 　　写作是一种语言输出形式。是初中教学中的一项重要任务。《全日制义务教育 普通中学英语课程标准（实验稿）》将写作分为三级目标。从初一到初三因各个阶段的学生发展、学习、掌握和理解不同，我们就应该进行不同方式的写作训练： 　　1.初一年级以读、仿促写 　　初一年级的学生，还没有一定的英语语言积累，