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独立学院实践教学改革思考 　　摘要：独立学院与地方企业联合培养学生，是独立学院发展定位、服务面向及教育教学改革的需要。本文以湖南农业大学东方科技学院的实践教学改革为例，对独立学院校企联教机制的构建及其运行管理进行了探讨与思考。 　　关键词：独立学院 校企联教 实践教学 　　 　　作为世纪之交的新生事物，独立学院创办时间不长，软硬件条件和办学经验的历史沉积尚少，自身的办学规律还没有形成，但其特殊的办学环境和独特的办学经历，给教育教学改革留下了极大的空间。因此，如何主动适应区域经济发展的人才需要，构建具有独立学院特色的复合型、应用型管理与技术人才的培养模式，已经成为许多独立学院共同面临的课题。 　　近两年来，为了改革学院的人才培养模式，提高学生的实践动手能力，湖南农业大学东方科技学院与株洲太子奶集团、鸿扬家装有限公司等地方知名企业横向联合，共同构建校企联教平台并对其进行了有效的运行管理，对学院和合作企业产生了双赢的良好效果。 　　 　　一、独立学院实行校企联教的必要性 　　 　　(一)培养定位与服务面向的需要 　　湖南农业大学东方科技学院是国家教育部首批确认的全日制本科独立学院，以造就一批真正能服务社会的复合型、应用型管理与技术人才为培养目标。它面向地方和区域经济建设，以求“立足湖南，辐射省外，面向全国”。由此可见，学院只有以地方为依托，为区域经济建设培养应用型人才，才能在高等教育竞争中形成自己的核心竞争力。同时，由于学校层次不同，其师资队伍、办学条件、生源状况、学生实习条件等方面与二本学校相比存在较大的差距。跟其“正面竞争”或“东施效?”显然都不是办学的科学策略。因此，学院应充分利用地方知名企业的教育教学资源，与企业紧密合作办学，优势互补，才能逐步打造出自身的办学特色。 　　 　　(二)学院教育教学改革的需要 　　东方科技学院根据市场对人才需求的特点，从办学之初就确定了“现代化、信息化、专业化＋品性”的人才培养模式，注重学历教育与职业素质培养一体化特色。学院通过跟企业的合作培养，能够深??了解到市场对人才的需求信息，以便及时调整专业课程结构，深化教学内容改革，制定出新的人才培养方案，促进学分制与弹性学制的建立及实现。此外，学院树立了“以特色创品牌，以个性求发展”的竞争意识，树立了新的人才培养理念和专业教育思想，通过校企联教机制的构建，推进了教育教学改革的进程。独立学院只有根据自己的学校现状，通过校企联合培养，才能为学生构建出真实的职业环境，强化学生的实践动手能力。同时，校企联教模式也可以有效地补充独立学院办学实践条件的不足，并通过不断的教育教学改革研究与实践，逐步形成自身的优势。 　　 　　(三)合作企业人才需求的需要 　　近年来，湖南地区地方企业的蓬勃发展为独立学院开展校企联教提供了极好的机遇，同时也带来了挑战。随着社会竞争压力的增大，普通高校的毕业生求职就业都很困难，独立学院的毕业生更是难上加难。但对于地方企业，独立学院的学生还是有一定的市场：一方面是名牌，重点大学的毕业生不愿到地方企业来，来了也难留住，造成人才引进困难；另一方面是愿意来的毕业生大部分实践能力不强，工作上手慢，导致企业二次培养的投入大，人才成熟期长，企业不愿用。近两年，很多有远见的地方企业家，已经调整了自己的人才质量观与人才引进策略，把“基础扎实有潜力、实践能力强上手快、思想稳定留得住”作为衡量人才质量的标准，逐渐把更强调应用能力培养的独立学院优秀毕业生作为人才引进的考察对象。因此，独立学院应该审时度势，把握人才需求的趋势，通过校企联教模式，为地方企业培养高级应用型管理与技术人才。 　　 　　二、独立学院校企联教机制的构建 　　 　　独立学院实行校企联教的主要目的之一是为了加强实践教学体系的改革，这也是独立学院应用型人才培养模式改革的关键。实践教学环节包括实验、校内实习及课程设计、校外实习等环节，其目的是为了加强学生创新意识、工作意识的培养，提高学生的实际动手能力，培养受企业欢迎的应用型人才。东方科技学院在校企联教机制的构建上采取了一系列措施： 　　 　　(一)教学体系的重构 　　传统的实践教学环节依附于课程，为课程教学服务，不利于学生综合应用能力的培养。为此，东方科技学院把实践教学环节与课程相对独立起来，10学时以上的实验或实习环节单独编排课程号，将实践教学环节重组为一个单独的教学群。新的实践教学体系在公共基础课和专业基础课的前提下，注重理论与实践结合，构建出各专业的实践教学平台；同时，设置综合性、应用性较强的实践教学环节，把传统的课程设计环节整合到实践教学体系中来，让学生在企业实习期间完成针对企业的营销管理或工程技术方面的课程设计。重构后的实践教学体系以实践动手能力培养为主线，各个教学群之间前后衔接，不断强