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生物课堂教学中导学环节摭谈 　　课堂是实施素质教育、提高教学质量的主阵地，新课程标准把“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”确定为教学目标，应将这“三维目标”贯穿于教学活动的始终。要实现这一目标，又依赖于教师课堂教学中变“教”为“导”。经过近几年的实践，我们逐步摸索出了一套以“六导”为标志，“学为主体、导为主线、能为主旨”的行之有效的生物课堂导学过程，真正充分发挥了“教为学服务”的作用。 　　 　　一、导入 　　 　　导人，是教师在一项新的教学活动开始前，引导学生做好心理准备和认知准备，并让学生明确学习目标、学习内容以及学习方式的一种教学行为。精彩的导人能紧紧抓住学生的心理，立疑激趣，使之情绪高涨，产生对知识追求的悬念、兴趣和认知、探究的好奇心。因此，成功的教师、精彩的课堂总是十分重视“导人”这一教学环节，使学生迅速“入境”。导人的方法很多，可以“以旧拓新，承前启后”。例如在学习“光合作用”时，可以这样导入：在初中我们学过光合作用的相关知识，知道光合作用可以吸收二氧化碳放出氧气，可以把无机物转化成有机物，那么，今天我们接着原有的知识一起深入地探讨光合作用的过程。也可以“故事诗词，引发兴趣”。例如在讲到“食物链”的时候，教师可以这样导入：大家都听过“螳螂捕蝉，黄雀在后”，那么，它反应了什么样的生物学现象呢?这就是我们今天要讨论的问题，等等。生物课堂教学的导入技能是实现高质量生物教学的具体化，对于课堂教学有举足轻重的作用，在实际的教学过程中，需根据实际情况进行必要的调整、创新，让导入更加艺术化、专业化。 　　 　　二、导疑 　　 　　要使学生有所发现、有所创造、有所前进，首要的是使之学会提出问题、大胆质疑。导出的疑问可以是根据教材的特点预设的问题，也可以是学生预习作业中暴露出来的问题，还可以是学生主动质疑的问题。导疑的方式有多种，主要有两种形式：一种是引导学生质疑。引导学生质疑不是教师越俎代庖式的强推，也不是学生无聊幼稚式的作秀，它是运用比较、怀疑、想象、求异创新等方式启发学生从低效质疑步人高效质疑。另一种是引导学生释疑。如果学生质疑的问题可以运用已有知识或对本节课所学内容的浅层运用即可解决，那么教师可作适当点拨。引导学生互相释疑，增强合作学习的能力；如果质疑的问题是涉及该堂课学习重点、难点的“主问题”，那么，教师就需要带领学生共同进入“导研”的环节进行探索。例如，在学习“植物的激素调节”时，教师首先向学生展示一盆久放阳台而弯曲生长的植物，让学生观察后，有的学生会提出：“植物为什么会弯曲生长?”有的学生会提出：“如果把这盆植物摆放在黑暗的地方，还会不会弯曲生长?”等等。一堂新课以这样的方式引导学生质疑，可以让学生感到自然、有趣，容易接受。这样的问题不仅有利于使学生的注意力集中，而且对课本中内容的认识更加深刻，能够在质疑的过程中想问题、提问题、挖问题、延伸问题，在质疑释疑的过程中探究问题。 　　 　　三、导研 　　 　　引导学生研习问题是课堂教学的核心环节。其方式可以是自主探究，也可以是小组合作探究，还可以是师生互动探究。其过程是教师带着学生由宏观到微观、由粗浅到深入、由现象到本质进行探究，并能由此及彼地进行知识的迁移。教师在课堂上应善于引导学生积极参与，踊跃表达，善于抓住问题发展的关键，以师导促生学，以师导引生研，在疑问中研究，在研究中交流，在交流中释疑，在释疑中归纳，在归纳中领悟，力求把握问题的本质和规律。如在“生长素的生理作用”一节教学中，可设计一系列的问题，由浅及深，层层推进。第一个问题：“水平放置的植物，根向地生长与茎背地生长，说明根和茎局部的生长情况是怎样的?”对这个问题学生通过对照茎的向光性生长可轻松地推测到是由于植物向地侧和背地侧生长程度不同造成的。紧接着又提问造成这种现象的内因；在农业生产和日常生活中有什么实例；问题环环相扣，一个问题解决了，又引出下一个问题，这样学生的思维就活跃起来，再通过问题的解决，学生获得巨大的成就感，使学生成为快乐的体验者。遇到不懂或不会的问题小组合作探究，发挥集体智慧，这时同伴导学小组组长的组织能力就能充分得以体现，学生的协作精神也得以加强。 　　 　　四、导练 　　 　　课堂导练是引导学生巩固知识、发展能力、反馈学习效果的一种方法。导练的形式可以是讲练结合，如先讲后练、先练后评、讲练交替等；也可以是条块结合，每块均由“讲解”、“练习”、“小结”构成；还可以是在教学推进的过程中穿插微型训练等。在新授课时，课堂练习题的选择主要是根据教学内容和学生的学习实际来确定，如：在新授课时，可紧扣教材选择课后练习，主要是选择题、判断题、填充题等题型，达到巩固、概括所学知识并暴露学习不足等训练目标。在复习课时，课堂练习可从课外练习中挖掘一些分析题、识图题、计算题等