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站在学生角度剖析答题失误 　　考题得分情况分为三种：满分、零分、部分分.得零分、部分分都属于答题失误.答题失误出在“会而不对、对而不全、全而不忧”的问题上.那么如何使失败者的教训变为我们成功经验呢？下面我们以例说法，总结提高. 　　一、知识性失误 　　答题失误难以避免，小失误有时失误不小.但只要我们严谨治学，就一定能在失误中求得真知.注重答题失误纠正、辨析，是落实双基的有效过程，知识性失误的突出表现就是概念不清，公式记误，定理用错等. 　　1.概念性失误. 　　对每一个数学语言问题，要理解并顺利地解决，关键一点是概念上不能有半点含糊. 　　例1：四个不同的小球放入编号为1、2、3、4的四个盒子中，则恰有一个空盒的方法共有 种（用数字作答）. 　　说明1：本题主要考查排列和组合的概念及两个基本原理的应用及分析和解决问题的能力. 　　思考①从4个不同的球中先取2个放入第一个盒子中，共有C种取法，再把剩下的2个球放入其余3个盒子里，使每个盒子至多放入一个球，共有A种方法。这就保证有一个盒子里放入2个球，而有一个盒子是空的，故放法总数CA=36种. 　　思考②先收起一个盒子有C种，让4个球都放入其余3个盒子里，为保证这3个盒子中出现空盒，就必须有一个盒子放进2个球，其余的2个盒子各放入一个球，故放法总数CAA=288种. 　　思考①失误的原因是没有考虑到作为第一个盒子放入2个球，应该有4种情况，忽视加法原理. 　　思考②失误在其中不是A，而是C――排列组合概念理解不深. 　　说明2：对于概念性问题的处理，一定要认真审题、深入理解、综合运用. 　　2.定理运用失误. 　　熟记法则、公式，准确运用定理，是提高运算能力的基本要求，然而在诸多考题中，这方面的失误屡见不鲜. 　　例2.设等比数列a的前n项和为S，若S+S=2S，求该数列的公比q（q∈R）. 　　说明1：本题主要考查等比数列公式、解方程方法及计算能力. 　　解法一：由S+S=2S得a+a+a+2（a+a+a）=0 　　∴（a+a+a）（1+2q）=0，即a（1+q+q）（1+2q）=0 　　又∵a≠0∴（1+q+q）（1+2q）=0 　　∵q∈R∴1+q+q≠0 　　∴1+2q=0 　　∴q=- 　　解法二：S=S+qS S=S+qS+qS 　??代入S+S=2S 　　得2S+qS=2S+2qS+2qS 　　∵S=a（1+q+q）=a［（q+）+］≠0 　　∴1+2q=0∴q=- 　　解此题的思路比较宽，方法多，随之反映出失误也是多方面的. 　　失误1：错把S、S、S当成数列通项代入S+S=2S，得aq+aq=2aq. 　　失误2：利用求和公式直接代入S+S=2S，而不讨论q≠1，犯了忽视公式成立条件的错误. 　　失误3：把前n项和公式错记为S=，S=代入S+S=2S，得出错上加错的“正确”结论2q+q=0. 　　说明2：像此类着重于公式运用，判别定理成立条件的这方面问题的处理，错误的教训就是公式掌握不牢，定理记忆不清，导致劳而无功. 　　二、非知识性失误 　　由数学基础知识之外的其他因素造成的考题失分称为非知识性失误，其主要体现在经验性失误、心理性失误、逻辑性失误及策略性失误上. 　　1.经验性失误. 　　解题的规律性、表述的准确性、思维的习惯性与个人的治学态度是否严谨有着密切关系.不良的治学经验会带来知识与能力，技能与技巧，灵活与善变诸方面的综合负效应. 　　例3.解不等式log＞1 　　考生的失误解答： 　　解：（1）当a＞1时，原不等式为1-＞0，且1-＞a，∴＜x＜0； 　　（2）当0＜a＜1时，原不等式为1-＞0，且1-＜a，∴1＜x＜. 　　故不等式的解答为：a＞1时，＜x＜0；0＜a＜1时，1＜x＜. 　　以上解法基本上无知识性失误.但是，根据解答题的要求，存在论证过程不详、表述不准确、文字说明过于简单的“轻而易举”的经验性失误，认为此题不难，三步两步写个过程，就完成任务，这种不良的解题意识，应值得每位学生都引起重视. 　　2.心理性失误. 　　应试中出现的心理性失误，主要是由于考生紧张、急躁心烦、掉三落四等非智力因素所致.因此，平时对考生进行一些必要的心理素质的应试训练，是必要的. 　　例4：根据函数单调性定义，证明函数f（x）=-x+1在（-∞，+∞）上是减函数. 　　证明：∵y=x在［-∞，+∞］上是增函数 　　∴y=x在（-∞，+∞）上也是增函数 　　∴当-∞＜x＜x＜+∞时，f（x）-f（x）=x-x＜0 　　故函数f（x）=-x+1在（-∞，+∞）上是减函数. 　　这样的证明最多只能得部分分，失误的原因在于：求胜心切、答非所问，违背命题的意图：要求你用