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精致课堂教学一种课程领导校本化实践 　　一、精致课堂教学：课程领导校本化实践的落脚点 　　课程领导在不同学校会出现不同的实践形态，课程领导必须因校制宜、因人而宜，必须在学校办学的理念、特色、目标等的影响下创造性地开展。我校将课程领导的落脚点定位在对精致课堂教学的实践和研究上，这主要基于如下几点思考。 　　1．课程领导的主要阵地在课堂 　　课程领导与精致课堂教学之间存在着必然的、紧密的联系。在学校中，课程领导是校长和教师发挥影响力和信赖权威、促进成员彼此合作、落实课程发展的行为和历程。虽然实现课程领导的途径多种多样，但是课堂应该成为课程领导的主要阵地。所以，对精致课堂教学进行研究，是课程领导的重要组成部分，也是引领教师走向课程领导的必由之路。 　　2．有效的课程领导催生精致的课堂教学 　　在精致课堂教学研究中，我们首先思考的是，这样的课堂，与传统课堂相比，它的核心价值在哪里。我们常常说，不要让学生来适应教育，而要让教育去适应学生，这样的理念几乎成为了现代教育与传统教育的分水岭。精致课堂教学就是这样一种追求适切性的教育，它努力地让教育去适合学生发展的现状、需求和规律。所以精致课堂的核心价值就是在课堂上体现教育的适切性和最优化，体现教育价值引导与学生自主建构的统一，最终促进学生生命的自由成长与人格的逐步完善。 　　精致课堂教学所追求的这一核心价值，也正好点击了课程领导的重要意义。众所周知，教育是通过一门门课程来得到具体的规划、实施与落实的，课程是达成教育目标的重要载体。卓越的教育，奠基于优质的课程。要让教育适应于我们的学生，说到底，就是要让优质的课程适应于学生。而且，优质的课程，取决于有效的领导，所以课程领导就成为了提升学校教育品质的关键，也成为了指导学校实施课堂教学改革的灵魂。课程领导的意义正在于此，而精致课堂教学的研究则让我们加深了对此意义的领悟，并在课程领导理念的指导下得到健康的发展。 　　3．精致理念课堂教学研究推动了课程领导的实践 　　课程领导需要民主，教师需要课程自主权，而???致课堂从本质上讲是一种自主优化和自主审美的课堂，在“自主”这点上，体现了课程领导与精致课堂教学之间的本质联系，也就是说，只有在充分尊重教师、充分发挥教师的课程自主权的基础上，才能将课堂教学推向“精致”。假如仅仅在课程管理模式下强力去推进，教师只是服从者和执行者，那么就难以取得精致课堂教学研究的实质性进展。所以，我们应该大力倡导通过课程领导理念引领下生成的“自主的精致”，而不提倡仅仅依靠课程管理的力量打造出来的“被动的精致”。 　　二、课程领导理念指导下推进精致课堂教学研究的策略 　　课程领导不同于课程管理，课程管理侧重行政手段，课程管理的方式往往是运用奖励、惩罚以及其他强制性措施来影响下属，力求把下属纳入到一种程序化的工作轨道上来。而课程领导侧重精神引领和理念指导，以此来拓展追随者的思路，并致力于激发他们的工作积极性与创造性。在精致课堂教学研究中，我们主要采取了如下几种策略。 　　1．建立美好愿景 　　对广大教师来说，大家最为关心的就是课堂教学改革，因为课堂永远是课程改革的主要阵地，课堂教学改革又是课程领导中最为活跃和最有创造性的因素，而且是教师产生教育思想、生成教育智慧的发源地。在新课程理念指导下，我们的理想课堂到底是怎样的，带着这样的思索，学校组织教师积极参与各级教育研究部门组织的新课程理念培训，在学校多次召开课堂教学改革研讨会，分析教学现状，查找存在问题，解答各种困惑，寻找课堂教学改革的方向和力量。在“我心目中的理想课堂”的大讨论中，老师们运用新课程理念，结合自己的课堂教学经验，从不同角度阐述着心中理想课堂的雏形，有的认为“理想的课堂应该能够激发学生的活力”，有的认为“理想的课堂应该能够开启学生的智慧”，有的认为“理想的课堂应该能够夯实学生的学力”……在课程领导理念指引下，学校组织广大教师，逐步建立起了“精致课堂”的美好愿景。 　　2．叩问精致课堂 　　课程领导的主要阵地在课堂，它的重要使命就是指引教师对理想课堂的根本追问及其对本质要素的有效归纳。学校组织全体教师，通过广泛的学习讨论和深入的实践思索，逐步将理想课堂定位在“精致”上。于是，“精致课堂”就在大家对理想课堂的向往与呼唤中诞生了。但是，“精致课堂”作为理想课堂的一个缩影，它有哪些本质的内涵，这样的课堂该如何操作，如何评价，是否符合课程新理念，这些都是需要教师在实践中思考并解决的重要问题。在此基础上，我校“十一五”期间的一个重要课题――《精致课堂的实践研究》就应运而生了。 　　在长达五年多的精致课堂研究中，我们逐步形成了对精致课堂的最基本的界定：精致课堂是一种有效而精彩、简约而灵动、智慧与审美和谐统一的课堂。在这里，“有效而精彩”是精致课堂所追求的学