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略论层次分类法在中学数学教学中运用 　　在教育教学过程中，不能简单的应用一、二种教学方法，而要考虑到刺激、组织、检查学习三个方面的方法相互配合，才能保证教学过程的最优化。将以有的和实践中新总结出来的种类繁多的数学教学方法加以概括，进行科学的分类，这对数学教学方法的认识，扩大对数学教学方法的视野，对分析各种数学教学方法的特点，都是十分有益的。在目前国内已出版的教学论著及数学教学法书中，对教学方法的分类大多是属于演绎法和归纳法，即把我国传统的教学方法在新的教学实践中成功的教学方法加以分析、概括，从而总结出一种教学方法体系。层次分类法就是其中的一种教学方法。 　　所谓层次分类法，就是根据各种数学教学方法的适用范围的大小来进行划分的方法，有些学者按数学教学方法的适用范围（或普及程度）认为可以把数学教学方法分成三个层次：第一，是适用于某一具体课题或某一教学环节的一些特点的教学方法。例如讲授“一元二次方程”的方法；讲解二次函数的方法或利用某种自制教具引入某一新的课题的方法等等。第二，是在整个数学教学过程中适应的一般教学方法，例如讲授、实验、练习的方法等等。第三，是不仅适用于数学课程，也同样可以适用于其他课程的普遍的教学方法。因此，认真的进行层次分类法对我们的教学改革实验是有着重要的指导作用的。下面主要介绍三种教学方法。 　　一、一般的教学方法 　　一般的教学方法就是指对所有的课程或所有的学科，即不论是文科还是理科都能运用的方法，也可以说是几乎堂堂课课都能起指导作用的方法。在教学实践中，运用这种方法最多的方法就是启发式教学法，国外的发现法教学法，还有范例教学法等，它们都属于一般的教学方法。它们实质上是代表一种新的教学思想，都是与某一旧的教学思想相对立而提出来的。比如启发式是与注入式相对而言的，发现式是与接受式相对而言的。不同的教学思想，对教师与学生在教学过程中的地位与作用有着不同的看法与要求，启发式着重从教的角度讲的，要求教师都要富于启发，反对一味注入；发现式则侧重从学的角度说的，要求学生??要有所发现，避免单纯接受。教师教要富于启发，学生学要有所发现。每一学科每一堂课都是这样要求。所以说，启发式和发现法都不是一种具体的教学方法，而是能对具体方法起指导作用的一般教学方法。我国古代教育家孔子所提出的“不愤不启，不悱不发”，有的学者把他归入唯心论的“生知论”，有的学者则认为它是属于“容器论”总之，都认为其理论根据是不对的，但在教与学的关系方面，都把教学过程理解为启发与发现的对立统一过程，教师的教学艺术，很大一部分就在于教师能根据具体条件，做到恰倒好处的启发指导，以帮助学生实现其力所能及的独立发现。 　　二、具体的教学方法 　　具体的教学方法就是根据教要有所启发，学要有所发现的总的要求，具体运用到各学科各课题，而创造出来的方法，对每一个具体课题，教师应怎么启发，启发到什么程度，学生要怎么发现，发现到什么程度，都要有具体的设计，而各门课程，各个课题又都会有所不同，教师都要针对具体情况进行具体分析。例如在讲解一元二次方程的时候，教师除了把解一元二次方程的常用方法开平方法、配方法、公式法和因式分解法讲清楚，还要把它的特殊方法讲清楚，这样学生才能准确、全面的了解一元二次方程。比如让学生解下列一道题： 　　解方程xsup2;-12x=9964 　　这一道题，常数项绝对值较大，如果采用因式分解法和公式法都不简便，要指导学生用配方法： 　　解：xsup2;-12x+36=10000 　　 （x-6）sup2;=100sup2; 　　 ∴x-6=±100 　　 ∴x1=106，x2=-94 　　三、基本的教学方法 　　一般的教学方法太一般，体现不出不同学科的特点，具体的教学方法实际上又是非常多的，推广与运用受到很大的限制，所以人们自然会想能不能在一般的教学方法的指导下，就本学科实际出发，从传统的教学方法和教学改革实践中所总结出来的行之有效的具体教学方法中，分析概括出既符合教改指导思想，又能体现本学科特点的有限的几种基本教学方法来。这正像一位画家可以利用有限的几种基本的色彩，然后根据具体情况选择和调配，就可以创造出多种多样绚丽多彩的美丽图画那样，数学教师也可以利用本学科的有限的几种基本教学方法，根据具体教学情况加以选择和综合运用，从而创造出生动活泼的具体教学方法来。这就又提出了区分具体教学方法和基本教学方法的必要性。根据在数学教法改革实践中老师们所总结出来的行之有效的八种优化教学方法（即①自学辅导教学实验法；②运用“尝试指导”和“效果回授”等心理效应教学法；③启、读、究、讲、练教学法；④启导、读练、评讲、深化教学法；⑤“研究”教学法；⑥六课型单元教学法；⑦五让教学法；⑧六环节结构教学法），再加上这里未包括但在长期的教学实践中证明了的，