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略论影视资源开发与运用 　　一、影视资源的开发者 　　 　　教师首先应承担影视资源开发者的角色，影视信息的收集开发可以从以下几个途径获取：一是直接到新华书店或其他音像店里去买(由本学科的教师亲自去选才更确保影像资料的实用性)；二是经常光顾网上音像店，像“当当音像书店(www.省略)”、“卓越音像书店”(www.ioy.con)，都有大量的音像资料，有时能买到可遇而不可求的纪录片；三是经常浏览《中国电视报》，留意各电视台的电视节目，将电视播出的历史题材的纪录片和故事片录到录像带上，或是通过计算机上安装的视频采集卡，直接将电视节目即时压缩到计算机硬盘上，现在很多电脑都已经有了收看电视的功能，这样用起来更方便。四是搜索相应的视频网站，收集相应的影视信息。 　　当然资料的搜集不是一朝一夕就能完成的，它需要教师的长期积累，随时做个有心人。同时，想方设法及时地把已经搜集到的各类资料整理分类、登记。这里说到整理，一是指对各类媒体资料分类保存，方便使用；二是指受课堂教学时间限制必须对影视资料进行整理，把与教学无关的内容剪掉。这一工作需要大量的时间与精力，甚至对教师的计算机软件的应用水平要求较高。这里给大家介绍叶永广老师的做法，以供大家分享：在整理资源时，影视资源的模块编制要灵活多样，实现“多品种”，既有“毛坯”( 素材型)，又有“精品”(课件型)；既有“通用库”，又有“专题库”，以便有充分的选用余地。 　　“素材型”即针对某一章节的教学内容、相关的影视片进行组合选辑，编制成一个个短片，内容适用面广，其结构不求完整，可以有头有尾，可无头无尾。教师可以根据自己的需要，对素材进行再加工。“课件型”即针对某一具体教学目标，经过精细加工的影视片断，能充分表现教学内容，起到优化教学的作用。每一片断表现形式上有相对的完整性，独立成“片”，这样的数个“片”，整体上便成为课堂教学的程序带。“教材体系型”即以文字教材为依据，将教材各个章节与相关的影视片分解配套，按“一课一片”或“一册一表”的形成进行编制。教师可以根据教学进度和需要，迅速找到可用的录像资料，并在此范围内进行选择编辑。“专题体系型”即按内容体系，将相关影视片分门别类进行组合，如“经济史”、“文化史”等专题栏目编制，这种编制更适合于现在教材体系。如果可能，教师还可以依托网络创建“历史教学影视信息网”。 　　在这里强调的是对影视资源创新性开发问题，要求教师围绕课标和教学的实际情况，对资源进行加工、改造，形成“二度资源”和“成熟资源”进入影视教学领域。但目前较普遍存在的实际情况是：教师大多将资源进行“搬家”，简单地“移植”到课堂，为此，教师要增强开发意识与信息加工能力。 　　 　　二、教学的设计者、组织者 　　 　　开发的影视资源不是“摆设”，而是为了在教学过程中进行运用，同时“放、看影视不应是目的的本身，而应是达到目的的手段”。那就是说，教师不只是“放映员”，影视教学不应该是影视放映一结束就随之而结束的观摩活动，而应针对某一教学目的进行观后活动。因此教师这时候扮演的无疑就是设计师的角色，我觉得主要通过影片的选择，教学活动的设计等来实现。首先，影视教学片丰富多彩，但缺乏系统性，教师除对其进行整理外，还应根据教学对象的知识水平、教学内容及教学目的等，对影视内容进行选择设计，力求教学片针对性强，才会有好的教学效果；其次，教师要想使课堂教学充满魅力，还必须讲究方法，充分调动学生的兴趣，有效地引领学生智慧地学习。影视教学重在怎样为每节课创设问题情境：如放映多长?什么时候播放?放映前学生应明确的目的和任务，需要注意的地方和思考的问题等。 　　 　　三、教师是媒体的设计者 　　 　　一节课只有四十分钟，课堂时间非常宝贵，这就决定了课堂教学中媒体资料的播放时间不能太长。要想让媒体资料的阅读既解决教学难点，形象生动地再现历史，又不占用老师其他内容教学的时间，就需要对搜集到的媒体资料进行加工处理，我觉得这是中学历史影视教学有效实施的重要保证之一。 　　所谓“加工处理”，就是在反复观看几遍影片或图片的前提下，对媒体如何在课堂上应用进行设计。如，把影片中不太重要的片段截去，从而让影像资料集中、精炼地反映历史的真实，说明历史问题。要解决这一问题，就必须借助于计算机软件，现在比较常用的是豪杰公司的“超级解霸3000”，该软件不但可以把一个影片中的几段分别截取下来并压缩成mpg格式的视频文件，而且可以把这几个mpg文件连接起来制作成一个完整的影片；Windows XP系统软件中的Moviemaker软件也能实现上面的功能，而且能加上各个片段之间的过渡，加上教师自己的旁白和背景音乐，生成更小的wav格式文件。 　　对纪录片进行二次处理需要大量的时间，而且对教师的计算机软件的应用水平要求更高。经过二次处