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系统论视阈下大学生学业评价改革动态研究 　　摘要：大学生学业评价是涉及不同主体、内容、方法和理念的有机整体。从大学生学业评价系统到高等教育系统再到社会系统是层层嵌置的关系。学业评价存在的问题与不足是大学生学业评价系统输入障碍的主要体现，各评价主体或因素之间的互动与转化是大学生学业评价制度改革的内在驱动力，而更新观念、推动改革与创新是提升大学生学业评价系统有效输出的重要手段。 　　关键词：学业评价系统；问题与不足；改革与创新 　　中图分类号：G645　文献标志码：A　文章编号：1002－0845(2012)02－0067－03 　　改革开放以来，我国高等教育为社会培养出一批批优秀人才。然而，近年来伴随着大学生就业难、素质不高等问题的凸显，社会对大学教育质量质疑之声不绝于耳。在这种背景下，学校应对包括学业评价在内的各种制度作相应的改革和调适。目前，学界对大学生???业评价制度的批评主要集中于三个方面：首先，学业评价的标准畸偏。教师一般将学生的基本知识和基本技能视为单维标准，忽视或弱化学生个性、爱好、兴趣、智能和价值观等方面的修养或评价，学生的动手能力、交际能力和创新能力发展滞后。其次，学业评价主体单一。教师把握着评价的话语权，学生只能被动地、消极地按照教师的要求和步骤去完成既定的学习任务。最后，学业评价方法滞后。在教学实践中，终结性评价取代了形成性评价，并被过多地和过广地使用，从而导致了学生学习的低效和主体激励不足。总体而言，国内学者在大学生学业评价方面的研究已取得积极进展，但其中的问题和困境也不容忽视。其体现：一是相关研究几乎集中于微观环节，或致力于某一问题的研究，对大学生学业评价体系缺少整体性思考；---是对当前大学生学业评价改革的动态分析不足，缺乏对学业评价改革驱动力的机理分析。为此，笔者尝试运用系统理论来构建大学生学业评价分析模型，以期对学业评价的问题、过程及驱动力作出有针对性的分析，并提出应对之策。 　　一、问题与不足：大学生学业评价系统的输入障碍 　　大学生学业评价作为我国高等教育体制一个有机组成部分，是由不同主体、内容、方法和理念组成的有机整体，是寓含于高等教育大系统中的子系统，与外部环境存在一个“输入一转换一输出”的过程。保罗?布莱克(Paul Black)和迪兰?威廉(Dylan Wiliam)在研究课堂评价时，借鉴系统论的观点将教室比作一个“黑箱”，其中“输入”包括学生、教师、其他资源、管理制度与要求、父母的期望、标准和高风险的考试等；“输出”包括学生有更多的知识和能力，有更好的考试结果，教师得到合理的满足，等等。根据系统理论，当前学业评价中的诸多弊端，如大学生“高分低能”、学业评价效度低和社会对学业评价的不满意等，表面上是大学生学业评价的终端“症结”，而实际是学业评价“输入”功能不足和学业评价“转化”功能失调的表现。 　　系统的生命力在于开放性，即始终需要与周围环境或其他系统进行物质、能量和信息的交换。大学生学业评价系统的开放性是指学业评价系统、高等教育系统及社会系统不同层次之间的相互交换和依赖关系。保罗?布莱克和迪兰?威廉的学业评价系统的研究主要集中于课堂现场评价。笔者在此基础上将其扩展到高等教育系统及整个社会系统，从“大学生学业评价系统到高等教育系统再到社会系统”，以更宏观的视角分析学业评价的问题。根据系统论的观点，“社会需求一大学教育一学业评价”具有内在一致性，学业评价改革意味着传统教育系统在人才培养理念、人才评价体系、人才培养过程及社会实践等诸多方面都将发生相应变革，同时教育系统是依存于社会环境的一个子系统，与外部环境之间存在输入、转化和输出的互动过程，社会环境的变化必然导致教育系统及评价系统发生变化。从另一角度看，学业评价客观存在一个逆向推理的过程，即学业评价取决于教育定位，其内容包括教学理念、知识、技能、创新、情感、文化和价值观等，教育定位受制于教育的使命，而教育的使命又反映了社会环境和时代的诉求。因此，学业评价改革在微观上是具体评价制度和方式的改革，而宏观上则是依赖于教育体制的变革和对社会环境的回应(如图1)。 　　大学生学业评价系统“输入”的理想状态体现于应然与实然的统一，即大学组织能够自觉地将外界的各种要求吸纳到学业评价中，使学业评价较好地反映社会的发展需要。但与之相悖的是，学业评价囿于自身惰性或对外部环境的回应不足而常常处于“偏离”的状态。首先，在评价内容上，当前学业评价多以考试为导向，偏重于对知识和技能的分解，以统一标准化的形式来要求或衡量学生，忽视了社会实践和学生实际。在片面追求学业评价的公平性、简易性和操作性的过程中，牺牲了对学生的个性、特色、创新和求异思维的考核。马克思指出，“任何人的职责、使命、任务就是全面地发展自己的一切能力，其中包括思维能力”。因此，判断教育