系统筹划 整体推进 彰显教育技术核心价值.docVIP

系统筹划 整体推进 彰显教育技术核心价值 　　价值工程学的基本思想是以最小的代价换取最大的功能效应。它把“价值”定义为对象所具有的功能与获得该功能的全部费用之比,即V=F/C(其中,V代表价值,F代表功能,C代表成本)。作为教育技术工作者,沿着这样的思维路线去研究教育技术对教育的核心价值是十分必要的,也是很有意义的。 　　 　　认识概念,明确教育技术工作的使命 　　 　　 “教育技术”是一个内涵丰富、外延宽泛的概念。《教育大辞典》(顾明远主编)对教育技术的定义是:教育技术是人类在教育活动中所采取的一切技术手段和方法的总和。而美国教育传播和技术协会(简称AECT)1963年至今对教育技术共有5个版本的定义。其中2005年的定义是:教育技术是指创设、使用与管理恰当的技术过程和资源,以利于学习和改善绩效的研究与符合道德规范的实践。 　　笔者认为,应该从以下四个方面理解教育技术的含义。 　　第一,教育技术是一个动态性的概念,它随着技术的不断发展以及教育理念和内容的不断创新而改变。教育技术工作在不同的发展时期被赋予不同的时代特色,其使命呈现历史的、动态的和发展的特征。 　　第二,教育技术概念呈现全方位、全过程、人性化、标准化和绩效导向的发展趋势。结合工作实际,教育技术工作应该包含应用信息技术、科学实验技术等进行教育教学设计、资源开发和各种有成效的教学活动。因此,信息技术和科学实验等与教育技术之间不能简单地划等号。 　　第三,现代教学理论认为,世界是客观存在的,人们以自己的经验为基础来构建和解释现实,个人世界是用自己的头脑创建的。因此,现代教学理论更关注如何以原有的经验、心理结构和信念为基础来建构知识,强调学习的主动性、社会性和情境性。在这种理论的影响下,情境化教学活动变得十分重要。因而,计算机、网络化和多媒体等为改进教学效果提供了强有力的支持,可以通过技术展现客观场景,强化学生的主观感受;可以通过展示事物的变化过程,帮助学生揭示复杂的原理;可以彰显事物关键的特征,加深学生的知觉印象;也可以化静为动,由浅入深,培养学生联系的观点和系统的观念。 　　第四,根据教育技术的定义??当前我国课程改革的理念,教育技术工作必须实现三个转变:教育技术应该从知识教学的从属地位转变成为一个重要的学习领域;教育技术应该从验证结果为主走向探究、理解科学的本质和培养学生的创新精神;教育技术装备应该从单一的器物性装备走向教学情景设计与教学案例设计为主的创设、管理和使用技术的过程和资源。 　　 　　系统筹划,彰显教育技术的核心价值 　　 　　一、从当前基础教育的任务出发,彰显教育技术的核心价值 　　基础教育的全面普及和投入保障机制的普遍建立,促进义务教育均衡发展成为我们的重要战略任务。着力解决基础教育“均衡、素质、公平、质量和协调”等方面存在的突出问题已经成为我们的当务之急,而教育技术在这个过程中发挥着重要的支撑和推进作用。 　　首先,信息素养与科学素养本身就是素质教育的重要领域和内容,科学及技术应成为一个重要的学习领域和崭新的课程内容;其次,技术可以让优质教育资源超越时空界限,可以实现远程教育或教学互动等;再次,技术更可以支持创新管理方法,提高管理效率。因此,从当前基础教育的需要出发,浙江省目前正在打造基础教育公共服务平台,运用信息技术建设和完善学籍管理系统,创建信息化的学生成长记录方式,创建信息化环境下的教育管理新模式。 　　二、从新课程目标出发,彰显教育技术的核心价值 　　我国中小学新课程改革课程设置(如图1、2)中有8个学习领域,其中普通高中有16个学科,初中与小学有13个学科。 　　分析这些科目,从教育技术与课程的关系来看,中小学课程可以分为两类,一类是科学、技术和综合实践活动课(高中占课程总量的43.8%、初中和小学占23.1%);另一类为其他课程。这两类学科的价值目标各有特点。 　　新课程改革的三维目标是知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观,上面两类课程与教育技术的主要关系不同。前者把技术本身当做一个学习领域,其理念是提高学生的科学和技术素养,例如信息技术课程目标是培养学生的信息素养,通用技术课追求的价值是培养学生的技术素养,无论是信息素养还是技术素养都具有四个维度,即情感、知识、技能和伦理。而其他学科,比如语文与教育技术的主要关系为更多地将教育技术作为学习工具,通过工具实现教学变式,帮助学生理解知识、营造情景、增强感受等。 　　 　　过程与方法的课程目标主要由科学、技术和综合活动实践学科来呈现。 　　教育技术装备工作者必须明确装备一个通用技术教室与装备一个班级多媒体两者的要求具有本质的不同。班级多媒体更多地是应该思考如何提供恰当的显示设备、足够的稳定性和操作上的便利、持久耐用。而开设通用技术课程是设