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美术设计专业教学中多元智能理论应用 　　【摘 要】在美术设计专业教学中，不但要应用多元智能理论，还要树立灵活多样的多元评价观。2000年，中国把多元智能理论作为教育教学改革的重点，开始了深入的研究。“多元智能理论”被教育专家称之为“素质教育的理论基础”，它为开发学生的潜能和创造性，为教师的个性化教学创造了条件。 　　【关键词】多元智能理论 美术设计专业 课堂开发 　　 　　多元智能理论是美国哈佛大学教授、当代著名心理学家和教育家霍华德#8226;加德在《智能的结构》一书中提出的。加德纳认为人类的智力是多元的,主要有八种智能:（1）语言智能；（2）视觉―空间思维智能；（3）身体―运动智能；（4）音乐智能；（5）人际关系智能；（6）自我认识智能；（7）自然观察者智能；（8）逻辑―数学智能。 　　多元智能理论是一个为学生与教师之间建立无限网络沟通的智能体系。可以建立“发掘性”的学生观、“成功感”的教学观和“多元”的学生评价观。 　　多元智能开发内容涉及认识、思维、创意、自然、社会、生活、自我、空间、时间、数学、语言、绘画、手工、迷宫等主题,可以均衡的培养学生开发多元智能的八大能力。多元智能理论认为:“视觉空间强的人，在色彩、形状、线条方面，有很强的形象思维。”如美术设计中的平面设计师、工艺美术师、造型师、环境艺术设计师等。美术设计学科中绘画教育、手工教育和美术欣赏教育是多元智能教学的有效直观的途径，是感受美、评析美、展现美、创造美的审美教育，为开发学生们的艺术天赋拓建了多元智能开发和教学的新思路。 　　 　　一、美术设计专业教学中多元智能的课堂开发 　　 　　1.课堂中塑造真实情景或情景再现 　　如以世界著名绘画、优秀的影视、自拍纪实录像、无线广播作品作为课堂教学工具创设真实情景、语言情景，完成课堂教学的环境创建。充分运用直观的具体形象来加强对视觉思维的引导,完成美术设计教学。 　　2.主体性课堂的建立 　　通过室外写生、顶岗实习、社会体验、景区游历、户外游戏、音乐表达、娱乐竞赛、班级合作、公益资助、关爱环境与弱势人??等形式，才能建立学生为课堂教学的主体。要激发学生主动学习，必须在心理、行为、环境等方面引导，完整的提供让学生能体验感悟不同形式美的教学环境。 　　 　　二、多元化通道将多元智能运用于美术设计专业教学 　　 　　１.空间思维能力的开拓通道，多元智能是沟通平台 　　美妙的语句能让人产生丰富的联想，美术设计教育是有目的的创造性活动，美术创作更具有它的目的性。学生们就是创造性活动的主体，活动中敏锐的观察力、形象思维力、形象判断力、形象感知力、想象能力、绘画技能得以应用。 　　案例:Y0706班学生，在社会生活中的经历必然是不一样的，学生的异想天开却有着奇特而美丽的共同点。在多媒体的课程里，笔者设计了一个环节，利用多媒体软件录音的功能，将每位学生不同的经历录下来，在多媒体动漫制作手绘环节时播放，通过听，将不同的故事情节画下来，组合成完整的动漫故事情节。起初，同学们喜欢将所有听到的事物都画下来，或者不敢动手，当笔者和学生一起完成后，学生们都对自己的成绩做出了肯定，在多元沟通平台上开拓了学生的空间思维能力。 　　２.形象感知力开拓是建立在真实情景平台上 　　感受各种不同类型的社会环境，是取得形象感知的直接而深刻的环节，也是对形象差异性的处理和总结。在良好的情景教学环境里，学生对形象的认识刻骨铭心。 　　案例1:美术设计专业教学中，有一门学科是书法，包括软笔书法和硬笔书法。笔者将学生分成了两组，一组将体育课堂上学来的小洪拳进行表演，而另一组则仔细观察，并迅速找出书法字帖中与之相似的笔画，再共同商量，一一记录一招一式与书法的笔势之间的联系。当两组相互表演、记录完以后，学生的观察力得到了提升。通过训练学生的观察力,从而提高了学生的书写能力和技巧。在这样的教学设计中，课堂就显得更加生动，富有生活情趣。 　　案例2:在创设情景的同时，兴趣教学引导是学生们获得知识最有效的学习方式。多媒体让大家情有独钟，而生活中不同的人物形象是动漫设计的素材。在如此快乐的游戏活动情景中，学生能大胆、深入地投入和创意，体现主体心理受环境激发取得更好的学习效果。如在《人物速写》的教学中，笔者巧妙的安排了“人物百态”的情景，每节课让3～5名同学们为自己设计好不同的人物形象造型，表现不同人物的特有的造型。通过学生对人物模仿形象感受，学生在模仿中和绘画观察中，体会到了哪些特征是人物的主要特点和基本动态；绘画中形态捕捉准确，表现神形兼备，最大限度地训练了感知能力和观察力。 　　３.善用音乐启发式教学平台 　　“莫扎特音乐”对婴幼儿智力开发的成果是当今世界不争的事实，作为艺术的不同表达形式，使人进取的音乐有着独特的魔力。音